LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATEMATIKA SMP

Loggo Daerah

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII-2 SMPN 7 ........................

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Disusun dan Diajukan sebagai Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat Golongan dari .../a ke .../b

Oleh

........................

NIP. ........................

SMP NEGERI 7 ........................

Jl. .............................................................................

20....

LEMBAR PENGESAHAN

1. Judul Penelitian	Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII-2 SMPN 7 ........................ Tahun Pelajaran 2012/2013
2. Identitas Peneliti     a. Nama Lengkap dan Gelar  b. Jenis Kelamin  c. Pangkat, Golongan, NIP  d. Asal Sekolah  e. Alamat Kantor  f. Alamat Rumah	............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. Telp/HP. ..............................
3. Lama Penelitian 4. Sumber Biaya	3 bulan / dari bulan ............ sampai dengan bulan .................. 20.... Swadana

 

                                                                        …………….,…………………….

                Petugas Perpustakaan                                           Peneliti

                ……………………..                               ………………………

            NIP. ……………………..                       NIP. ……………………..           

Mengetahui/Mengesahkan

Kepala Sekolah

                                  

……………………………….

NIP.……………………..

KATA PENGANTAR

Penulis bersyukur kepada  Tuhan Yang Maha Esa, Allah SWT, karena berkat rahmat dan karuniaNyalah seluruh proses penelitian sampai penulisana laporan berjudul “Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII-2 SMPN 7 ........................ Tahun Pelajaran 2012/2013” dapat terselesaikan. Laporan ini dibuat untuk memenuhi persyaratan kenaikan pangkat dan golongan dari ..… ke …..

Peneliti mengakui, dengan terselesaikannya penulisan karya tulis ini, tentunya tidak lepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui tulisan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada :

1.      ………………….., Kepala Dinas ……………. yang telah mengijinkan dan mendukung dilakukannya Penelitia Tindakan Kelas ini.

2.      ………….., SMP/MTS ……………. yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan pada penulisan karya tulis ini.

3.      ………………….. serta teman-teman guru SMPN 7 ........................ lainnya yang senantiasa memberi semangat dan dorongan selama penelitian dan penulisan karya tulis ini berlangsung.

4.      Siswa-siswa kami kelas VIII-1, yang telah ikut terlibat dalam Penelitian  Tindakan Kelas ini.

Penelitipun menyadari,  bahwa penulisan karya tulis ini masih banyak kekurangannya. Untuk itu, segala kritik dan saran yang sifatnya membangun, akan peneliti terima dengan senang hati.

Akhirnya peneliti berharap semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

…………………… …….

Peneliti

                                                           

           

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL.............................................................................................        i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................       ii

KATA PENGANTAR.......................................................................................      iii

DAFTAR ISI.....................................................................................................      iv

DAFTAR TABEL..............................................................................................       v

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................      vi

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................     vii

ABSTRAK.........................................................................................................    viii

BAB      I      PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah.........................................................         

B.      Identifikasi Masalah...............................................................         

C.      Pembatasan Masalah...............................................................         

D.      Perumusan Masalah................................................................         

E.       Tujuan Penelitian....................................................................         

F.       Manfaat Penelitian..................................................................         

BAB      II     TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ...........................................................................         

B.   Kerangka Berpikir .................................................................         

C.   Hipotesis Tindakan ................................................................         

BAB     III    METODE PENELITIAN

A.      Setting Penelitian ...................................................................         

B.      Desain Penelitian ...................................................................         

C.      Subjek Penelitian....................................................................         

D.      Data dan Sumber Data...........................................................         

E.       Teknik Pengumpulan Data ....................................................         

F.       Teknik Analisis ......................................................................         

G.      Indikator Kinerja ...................................................................         

H.      Prosedur Penelitian ................................................................         

BAB     IV    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Penelitian ......................................................................         

B.   Pembahasan............................................................................         

BAB      V     PENUTUP

A.  Kesimpulan ............................................................................         

B.   Saran.......................................................................................         

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL                                                                                                       Halaman

Tabel   3.1     Penilaian Minat Siswa ................................................................         

Tabel   4.1     Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa dalam Pembelajaran pada Kondisi Awal                                                                                                                

Tabel   4.2     Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran pada Kondisi Awal                 

Tabel   4.3     Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus Pertama                                                                                                               

Tabel   4.4     Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus Pertama                

Tabel   4.5     Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus Kedua                                                                                                                 

Tabel   4.6     Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus Kedua                  

Tabel   4.7     Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa dalam Pembelajaran  pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II................................................................................         

Tabel   4.8     Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran pada pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.......................................................................................         

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR                                                                                                  Halaman

Gambar    3.1                                                                                                      Model PTK (pengembangan) (Sarwiji Suwardi, 2008: 35)......................................................         

Gambar 4.1     Peningkatan Minat  Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.....................................................................................         

Gambar 4.2     Peningkatan Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II..................................................................................................         

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN                                                                                                             

Lampiran    1     :    Surat Ijin Penelitian

Lampiran    2     :    Surat Pernyataan Kesediaan Menjadi Observer

Lampiran    3     :    Jurnal Kegiatan Penelitian

Lampiran    4     :    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran    5     :    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran    6     :    Daftar Hadir Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    7     :    Daftar Hadir Peneliti dan Observer Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    8     :    Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    9     :    Daftar Nilai Hasil Observasi Peningkatan Minat Belajar Siswa 

Lampiran    10   :    Rekapitulasi Hasil Observasi Minat Guru Dalam Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran    11   :    Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

Lampiran    12   :    Dokumentasi  Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 

PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII-2 SMPN 7 ........................

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh

........................

NIP. ........................

ABSTRAK

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan minat dan hasil belajar matematika melalui pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIII-2 SMPN 7 ......................... Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-2 SMPN 7 ......................... Teknik pengumpulan data menggunakan, observasi, dan tes. Tehnik analisis data menggunakan tehnik deskriptif interaktif yang terdiri dari tiga komponen analisis yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan minat siswa dari kondisi awal ketuntasan  sebesar 9 siswa atau 31,03%, naik menjadi 19 siswa atau 65,52% pada siklus pertama, dan 100% atau 29 siswa pada siklus kedua, dan hasil belajar siswa dari 56,90, naik menjadi 65,17 pada siklus pertama, dan  74,14 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak  7 siswa (24,14%) pada sebelum perbaikan,  51,72% atau 15 siswa pada siklus pertama,  29 siswa atau 96,55% pada siklus kedua, dan masih ada 1 siswa (3,45%) yang belum tuntas, namun secara klasikal semua indikator dan kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran telah terpenuhi, sehingga dapat disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus kedua. Kesimpulannya adalah pendekatan kontekstual pada pembelajaran matematika terbukti dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas VIII-2 SMPN 7 .........................

kata kunci : kontekstual, minat, hasil belajar.

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Proses interaksi belajar mengajar adalah inti dari kegiatan
pendidikan. Sebagai inti dari kegiatan pendidikan, proses interaksi belajar
mengajar adalah suatu upaya untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan
pendidikan tidak akan tercapai bila proses interaksi belajar mengajar tidak
berlangsung secara optimal dalam pendidikan. Dengan demikian, belajar
dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu
sama lain.

Belajar menunjukkan pada apa yang harus dilakukan seseorang
sebagai subjek yang menerima pelajaran (sasaran didik), sedangkan
mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan guru sebagai
pengajar. Dua konsep tersebut menjadi terpadu dalam satu kegiatan
manakala terjadi interaksi guru dengan siswa dan siswa dengan siswa
pada saat pengajaran berlangsung. Interaksi guru dengan siswa sebagai
makna utama proses pengajaran dan memegang peranan penting untuk
mencapai tujuan pengajaran yang efektif. Mengingat kedudukan siswa
sebagai subjek dan sekaligus juga sebagai objek dalam pengajaran, maka
inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar siswa dalam
mencapai suatu tujuan pengajaran.

Kegiatan belajar yang berlangsung di sekolah bersifat formal,
disengaja, direncanakan, dengan bimbingan guru, serta pendidik lainya. Apa yang hendak dicapai dan dikuasai siswa (tujuan belajar), bahan apa
yang harus dipelajari (bahan pelajaran), bagaimana cara siswa
mempelajarinya (metode pembelajaran), serta bagaimana cara
mengetahui kemajuan belajar siswa (evaluasi), telah direncanakan
dengan seksama dalam kurikulum sekolah. Keempat persoalan (tujuan,
bahan, metode dan alat serta evaluasi) menjadi komponen utama yang
harus dipenuhi dalam proses pembelajaran. Keempat komponen tersebut
tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi
satu sama lain (interelasi).

Uraian di atas menjelaskan bahwa betapa pentingnya hasil belajar
siswa yang baik, karena hasil belajar merupakan salah satu indikator dari
berhasil atau tidak berhasilnya siswa dalam belajar. Selain itu juga,
berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan juga ditandai dengan hasil
belajar yang dicapai siswa dari proses belajar di sekolah. Maksudnya,
semakin baik hasil belajar yang dicapai siswa berarti pencapaian tujuan
pendidikan juga semakin baik. Sebaliknya, semakin rendah hasil belajar
yang dicapai siswa berarti pencapaian tujuan pendidikan juga semakin
rendah.

Berdasarkan data yang diperoleh dari survei awal yang peneliti
lakukan pada kelas VIII-2, ditemukan hasil belajar Pelajaran Matematika siswa  menunjukkan nilai rata-rata 56,90 dengan jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 7 siswa atau 24,14% sehingga masih terdapat 22 siswa atau 75,86% yang mendapat nilai di bawah KKM.

Permasalahan di atas mengindikasikan bahwa hasil belajar
Matematika siswa VIII-2 SMPN 7 ........................ masih tergolong rendah. Hal ini jika dibiarkan akan berdampak terhadap pencapaian tujuan pendidikan secara umum, dan rendahnya kualitas sekolah khususnya. Hal ini dikarenakan, hasil belajar yang diperoleh siswa merupakan salah satu cerminan dari pencapaian tujuan pendidikan dan kualitas suatu sekolah.

 Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru diharapkan mampu
memilih suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada
proses keterlibatan siswa untuk dapat menemukan materi yang dipelajari.
Muhibbin (2007:98) juga menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah pendekatan belajar (approach to
learning). Pendekatan belajar tersebut meliputi metode pembelajaran,
strategi pembelajaran, dan gaya mengajar yang digunakan guru. Artinya,
guru perlu memilih model pembelajaran yang lebih efektif guna
meningkatkan hasil belajar siswa.

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari
perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Depdiknas, 2006).
Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi
dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori
bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk
menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan
matematika yang kuat sejak dini.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
22 tahun 2006 tentang “Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah pada setiap Mata Pelajaran” dijelaskan bahwa, Mata pelajaran
Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari
sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan
bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat
memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak
pasti, dan kompetitif.

Penjelasan di atas menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran
Matematika membutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang
menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat
menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi
kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya
dalam kehidupan mereka. Penjelasan ini sangat relevan dengan konsep
model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).

Wina (2008:120) menyatakan bahwa dalam model pembelajaran
CTL ada tiga hal yang dapat dipahami. Pertama, CTL menekankan
kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya
proses pembelajaran diorientasikan pada proses pengalaman secara
langsung. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan
hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata,
artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara
pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Ketiga, CTL
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya
CTL bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang
dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai
perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa model pembelajaran Kontekstual penting artinya dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran Matematika.

Mengingat pentingnya model pembelajaran Kontekstual dalam
pelajaran Matematika, peneliti yang menekuni bidang teknologi pendidikan merasa perlu untuk meneliti tentang “Penerapan Pembelajaran
Kontekstual untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VIII-2 SMPN 7 ........................ Tahun Pelajaran 2012/2013“

B.  Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka
teridentifikasi permasalahan penelitian karena pendekatan model
pembelajaran yang dilakukan guru dalam pengajaran Matematika kurang
efektif. Fenomena tersebut antara lain:

1.    Pendekatan pembelajaran yang digunakan guru tidak bervariasi,
dalam artian guru cenderung menggunakan pendekatan ceramah tanpa
diringi pendekatan lainnya;

2.    penggunaan pendekatan kurang sesuai dengan materi
pembelajaran, seperti tidak dihubungkan dengan bentuk nyata;

3.    guru kurang memberikan pengarahan yang jelas dan jarang
memberikan bimbingan terhadap siswa yang mempunyai kemampuan
rendah; dan

4.    siswa cenderung pasif dan lebih banyak menghafal materi yang
diberikan guru, karena guru tidak membentuk kerja kelompok dan jarang
berdiskusi setelah materi pelajaran disampaikan, sehingga siswa
cenderung menerima.

C.  Pembatasan Masalah

Mengingat berbagai keterbatasan peneliti, baik segi kemampuan
akademik, biaya, tenaga maupun waktu, maka tidak mungkin semua
variabel yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa tersebut untuk
diteliti. Selain itu juga, dari hasil survei awal ditemukan permasalahan
yang paling dominan adalah model pembelajaran yang digunakan guru
Matematika dalam mengajar selama ini diduga kurang efektif.
Berdasarkan keterbatasan dan permasalahan yang ditemukan, maka
penelitian ini dibatasi pada permasalahan keterkaitan dan pengaruh model
pembelajaran Kontekstual terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas
VIII-2 SMPN 7 .........................

D.  Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut :

1.  Bagaimana penerapan Kontekstual yang tepat sehingga dapat
meningkatkan minat siswa kelas VIII-2 SMPN 7 ........................?

2.  Apakah penerapan pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan
hasil belajar Matematika siswa kelas VIII-2 SMPN 7 ........................?

E.  Tujuan Penelitian

Berdasarkan penjelasan sebagaimana rumusan masalah di atas, maka tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah

1.  Untuk mendiskripsikan penerapan Kontekstual yang tepat sehingga
dapat meningkatkan minat siswa kelas VIII-2 SMPN 7 .........................

2.  Untuk mendiskripsikan penerapan pembelajaran Kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VIII-2 SMPN 7 .........................

F.   Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

1.    Secara Teoritis:

a)    Hasil penelitian ini nanti secara teoretis diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada pembelajaran matematika, umumnya pada peningkatan mutu pendidikan matematika melalui Pendekatan Kontekstual.

b)   Hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai acuan bagi peneliti yang akan datang.

c)    Secara khusus penelitian ini memberikan kontribusi pada strategi pembelajaran berupa penggeseran dari paradigma mengajar menuju ke paradigma belajar yang mementingkan pada proses untuk mencapai hasil.

2.    Secara Praktis

a) Bagi siswa

Meningkatnya hasil belajar matematika siswa sehingga dapat mengembangkan potensi diri secara optimal terutama dalam belajar matematika selanjutnya.

b) Bagi guru

 Dapat digunakan sebagai bahan masukan bahwa pendekatan kontekstual dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam KBM matematika.

c) Bagi sekolah

Memberikan masukan kepada sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaran, sehingga berdampak pada peningkatan mutu sekolah.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori

1.    Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

a.    Pengertian Model

Model dan proses pembelajaran akan menjelaskan makna kegiatan
kegiatan yang dilakukan oleh pendidik selama pembelajaran berlangsung. Yusufhadi (2004:13) menyatakan model sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan.
Syaiful (2005:122) menjelaskan bahwa model adalah sebagai berikut:
Suatu tipe desain, suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan
membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat dengan
langsung diamati, suatu sistem asumsi-asumsi, data-data, dan
inferensi-inferensi yang dipakai untuk menggambarkan secara
sistematis suatu obyek atau peristiwa, suatu desaim yang
disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu deskripsi dari suatu
sistem yang mungkin atau imajiner, dan penyajian yang diperkecil
agar dapat menjelaskan dan menunjukkan sifat bentuk aslinya.

Berdasarkan uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa model jika dikaitkan dengan pembelajaran adalah suatu bentuk uraian tentang cara cara guru memberikan informasi dalam proses interaksi dengan siswa guna memberikan perubahan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik, ditinjau dari aspek kognitif, apektif, maupun psikomotor. Jika pembelajaran dilakukan dengan model yang tepat, maka tercipta suatu kegiatan pembelajran yang bermakna.

b.    Pengertian Pembelajaran

Dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang “Sistem
Pendidikan Nasional” dijelaskan bahwa pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Enco (2005:43) menyatakan pembelajaran merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan.

Asri (2005:15) menyatakan pembelajaran sebagai proses interaksi
antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan
perilaku ke arah yang lebih baik. Mohammad dan Nurtain (1991/1992)
menyatakan pembelajaran adalah interaksi antara guru dengan seorang
atau lebih peserta didik untuk mencapai tujuan sesuai dengan kurikulum
yang berlaku, dengan kata lain pembelajaran adalah cara yang dipakai
untuk mengerjakan yang diajarkan.

Saylor dkk (1981:79) menjelaskan bahwa “Instruction is thus the
implementation of curiculum plan, usually, but not necessarily, involving
teaching in the sense of student, teacher interaction in an educational
setting”. Dalam hal ini, guru harus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat ketika peserta didik belum dapat membentuk
kompetensi dasar, apakah kegiatan pembelajaran harus dihentikan,
diubah metodenya, atau mengulang dulu pembelajaran yang lalu.

Sudarsono dan Eveline (2004:112) menyatakan bahwa
pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar
tujuan pembelajaran dapat dipermudah pencapaiannya. Dalam kegiatan
pembelajaran guru perlu memperhatikan efektifitas pembelajaran, agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Dimyanti dan Mudjiono (1999:92) menyatakan pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain intruksional, untuk
membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran adalah proses
interkasi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.

Berdasarkan pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu proses belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.

c.    Pengertian Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL)

Syaiful (2009:120) mengemukakan bahwa pembelajaran contextual
teaching and learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Menurut Johnson, 2002 (Kunandar, 2007: 273) “contextual teaching and learning, an instructional system, is based on the premise that meaning emerges from the relationship between content and its context. Context gives meaning to content. The broader the context within which students are able to make connections, the more meaning content will hold for them”. (Kontekstual pembelajaran merupakan sebuah sistem pengajaran yang berdasarkan pada isi atau materi pengajaran dengan keadaan siswa. Antara materi pengajaran berhubungan dan saling berkaitan satu sama lain, keduanya ada keterikatan yang tidak bisa dipisahkan). Semakin bagus situasi siswa, akan semakin baik hasil yang didapatkan.

Elaine (2007: 65) mengemukakan bahwa pembelajaran kontekstual
(CTL) dapat mengembangkan dan meningkatkan kreativitas anak dalam
memecahkan suatu masalah atau problem yang ada dilingkungannya,
karena dengan berfikir kreatif melibatkan rasa ingin tahu dan bertanya
siswa sehingga permasalahan itu terpecahkan dengan menghubungkan
antara permasalahan dengan konteks kehidupan nyata mereka.
(contextual teaching and learning).

Nurhadi, (2004:13) mengatakan bahwa CTL adalah suatu konsep
belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses Pembelajaran berlangsung
alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan
transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Wina Sanjaya (2008:120) mengatakan bahwa CTL adalah suatu
pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan
siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya ke dalam kehidupan
mereka.

Sagala (2009: 92) menguraikan langkah-langkah penerapan
pembelajaran kontekstual sebagai berikut:

1)   Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih
bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya;

2)   Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua pokok bahasan;

3)   Mengembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya;

4)   Menciptakan masyarakat belajar;

5)   Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran;

6)   Melakukan refleksi di akhir pertemuan;

7)   Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kontekstual menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk
menemukakan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses
pengalaman secara langsung. Selain itu juga, pembelajaran kontekstual
mendorong siswa untuk dapat menemukan hubungan antara materi yang
dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk
dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah
dengan kehidupan nyata. Hal ini dapat mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan, bukan hanya mengharapkan siswa
dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana
materi pelajaran itu dapat mewarnai prilakunya dalam kehidupan seharhari.

d.   Pentingnya Model CTL

Enco (2005:138) mengatakan bahwa CTL memungkinkan proses
belajar yang tenang dan menyenangkan, karena pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik memahami hakekat, makna, dan
manfaat belajar, sehingga memungkinkan mereka rajin, dan termotivasi
untuk senantiasa belajar, bahkan kecanduan belajar. Kondisi tersebut
terwujud, ketika peserta didik menyadari tentang apa yang mereka
perlukan untuk hidup, dan bagaimana cara menggapainya.
Wina (2008:125) mengatakan bahwa CTL adalah mukanya
kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Artinya CTL merupakan salah satu pendekatan yang dapat diandalkan dalam mengembangkan dan
mengimplementasikan KBK. Agar tujuan pembelajaran kontekstual dapat tercapai harus didukung oleh lingkungan belajar yang kondusif.

Nurhadi (2004:4) mengemukakan pentingnya lingkungan belajar
yang kondusif dalam pembelajaran kontekstual seperti berikut ini.

1)    Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat
pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton, ke
siswa aktif belajar dan berkarya, guru mengarahkan.

2)    Pembelajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa
menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih
dipentingkan dibandingkan hasilnya.

3)    Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses
penilaian yang benar.

4)    Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok
itu penting.

Enco (2005:138) mengatakan bahwa ada lima elemen yang harus
diperhatikan dalam pembelajaran kontekstual seperti berikut ini.

1) Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah
dimiliki oleh peserta didik.

2)    Pembelajaran dimulai dari keseluruhan menuju bagian-bagiannya
secara khusus.

3) Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman, dengan cara
menyusun konsep sementara, melakukan sharing untuk memperoleh masukan dan tanggapan orang lain, dan merevisi
serta mengembangkan konsep.

4) Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekkan secara
langsung apa-apa yang dipelajari.

5)    Adanya refleksi terhadap strategis pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari.

Berdasarkan uraian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kontekstual penting artinya dalam menerapkan kurikulum berbasis
kompetensi. Selain itu juga, model pembelajaran kontekstual mampu
mendorong peserta didik memahami hakekat, makna, dan manfaat
belajar, sehingga memungkinkan mereka rajin, dan termotivasi untuk
senantiasa belajar, bahkan kecanduan belajar. Namun, dalam
pelaksanaannya, pembelajaran kontekstual penting memperhatikan
lingkungan belajar, dan guru harus memberikan kemudahan belajar
kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber
belajar yang memadai agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
optimal.

e.    Aspek-aspek Dalam Pembelajaran CTL

Enco (2005:158), mengatakan bahwa dalam pembelajaran model
CTL perlu memperhatikan 8 aspek, yaitu:

1)        Membuat hubungan yang berarti

2)        Melakukan pekerjaan yang signifikan

3)        Belajar mandiri

4)        Berkolaborasi

5)        Pikiran kritis dan kreatif

6)        Mempengaruhi individu

7)        Mencapai standar yang tinggi

8)        Menggunakan penilaian autentik.

Wina (2005:118) mengatakan bahwa aspek-aspek yang perlu
diperhatikan dalam pembelajaran CTL, yaitu:

1)    Kontruktivisme, yaitu proses membangun atau menyusun
pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan
pengalaman.

2)    Inkuiri, yaitu proses pembelajaran didasarkan pada pencarian
dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis.

3)    Bertanya, yaitu guru tidak menyampaikan informasi begitu saja,
akan tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri.

4)    Masyarakat belajar, yaitu dapat dilakukan dengan menerapkan
pembelajaran melalui kelompok belajar.

5)    Pemodelan, yaitu proses pembelajaran dengan memperagakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.

6)    Refleksi, yaitu proses pengendapan pengalaman yang telah
dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali
kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.

7)    Penilaian nyata, yaitu proses yang dilakukan guru untuk
mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang
dilakukan siswa.

Sejalan dengan pendapat di atas, Sardiman (2004:223) juga
mengemukakan bahwa penerapan pembelajaran model CTL ada 7 (tujuh)
aspek yang harus diperhatikan, seperti yang akan dijelaskan berikut ini.

1)        Teori konstruktivisme

Teori konstruktivisme ini merupakan landasan berpikir bagi pendekatan kontekstual (CTL). Dalam hal ini, siswa harus dilatih untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergulat dengan ide-ide dan kemudian mampu merekonstruksinya. Penerapan di kelas, misalnya saa siswa sedang bekerja atau praktik mengerjakan sesuatu, memecahkan masalah, berlatih keterampilan secara fisik, menulis karangan, membaca teks, kemudian menuliskan isi kesimpulannya, mendemonstrasikannya, dan sebagainya.

2)        Menemukan (inkuiri)

Proses belajar adalah proses menemukan, langkah-langkah ini
meliputi;

a)    merumuskan masalah,

b)   mengamati atau melakukan observasi, termasuk membaca
buku, menumpulkan infirmasi,

c)    menganalisis dan menyajikan hasil karya dalam tulisan,
laporan, gambar, tabel dan sebagainya ,dan

d)   menyajikan dan mengkomunikasi hasil karyanya di depan
guru, teman sekelas atau audien yang lain.

3)        Bertanya

Pengetahuan yang dimiliki seorang, umunya tidak lepas dari minat bertanya. Dalam proses pembelajaran, kegiatan bertanya berguna untuk menggali informasi, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon para siswa, mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa, mengetahui hal-hal yang sudah siswa, memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru, membangkitkan lebih banyak pertanyaan dari siswa, dan menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

4)        Masyarakat belajar

Pengembangan masyarakat belajar, akan senantiasa medorong
terjadinya proses komunikasi multi arah. Beberapa hal yang dapat
diwujudkan untuk mengembangkan masyarakt belajar adalah membentuk kelompok kecil, membentuk kelompok besar, mendatangkan ahli di kelas, bekerja dengan kelas sederajat, bekerja kelompok dengan kelas di atasnya, dan bekerja dengan masyarakat.

5)        Pemodelan

Dalam pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, perlu ada model yang bisa ditiru. Contoh praktis pemodelan di kelas, misalnya guru geografi menunjukkan peta jadi yang dapat digunakan sebagai contoh bagi siswa untuk merancang peta daerahnya.

6)        Refleksi

Refleksi merupakan bagian penting dalam pembelajaran dengan CTL. Wujudnya antara lain adalah pernyataan langsung siswa tentang apa-apa yang diperoleh setelah melakukan pembelajaran, catatan atau jurnal di buku siswa, kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu, diskusi, dan hasil karya.

7)        Penilaian yang autentik

Penilaian adalah proses pengumpulan data yang memberikan
gambaran perkembangan belajar siswa. Secara rinci, ciri-ciri penilaian autentik adalah: dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, dapat digunakan untuk formatif dan sumatif, yang diukur keterampilan dan performan, bukan mengingat fakta, berkesinambungan, terintegrasi, dan dapat digunakan sebagai feed back.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam
pendekatan model pembelajaran CTL, guru harus memperhatikan aspek aspek, seperti teori konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang autentik.

2.    Minat Belajar

Menurut Mulyono (2001:26), Minat artinya “kegiatan atau
keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan
yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas.
Menurut Sriyono minat adalah segala kegiatan yang dilaksanakan
baik secara jasmani atau rohani. Minat siswa selama proses belajar
mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk
belajar.

Minat siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi
selama proses belajar mengajar. Kegiatan – kegiatan yang dimaksud
adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya,
mengajukan pendapat, mengerjakan tugas – tugas, dapat menjawab
pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan.

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan
interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu
sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan
kondusif, dimana masing - masing siswa dapat melibatkan
kemampuannya semaksimal mungkin. Minat yang timbul dari siswa
akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan
yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.

Minat belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan
keterampilan pada siswa sebagai latihan yang dilaksanakan secara
sengaja. Dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan segala
kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam
rangka mencapai tujuan belajar. Minat yang dimaksudkan di sini
penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya minat siswa
dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang
dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam Depdiknas(2005 : 31),
belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan
keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna
memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif
dan psikomotor”.

Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah
satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa
dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti :
sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas
yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas
belajar,dan lain sebagainya.

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan
interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu
sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing – masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Minat yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.

a.    Jenis Minat Belajar Siswa

Berdasarkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip di atas, diharapkan kepada guru untuk dapat mengembangkan minat siswa. Menurut Zulfikri (2008:6) jenis-jenis minat yang dimaksud dapat digolongkan menjadi:

1)   Visual Activities, yaitu segala kegiatan yang berhubungan dengan
minat siswa dalam melihat, mengamat, dan memperhatikan.

2)   Oral Activities, yaitu minat yang berhubungan dengan
kemampuan siswa dalam mengucapkan, melafazkan, dan berfikir.

3)   Listening Aktivities, minat yang berhubungan dengan
kemampuan siswa dalam berkonsentrasi menyimak pelajaran.

4)   Motor Activities, yakni segala keterampilan jasmani siswa untuk
mengekspresikan bakat yang dimilikinya.

b.    Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Menurut Jessica (2009:1-2) faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar, yaitu:

1)   Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).

Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain yaitu : motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.

2)   Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).

Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan
belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa.
Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan,
penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap.

3.    Hasil Belajar

a.    Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan
pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,
baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau
keluarganya sendiri.

Pengertian Hasil belajar menurut Sudjana (1990:22) adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajaranya. Anni (2004:4) mengemukakan hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami minat belajar. Hamalik (2001:159) mengatakan bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses
pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru
setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22).

Dari beberapa pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan
potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil
belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam
bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun
keterampilan motorik.

b.    Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa
(Sudjana, 1989:39). Dari pendapat ini faktor yang dimaksud adalah
faktor dalam diri siswa perubahan kemampuan yang dimilikinya seperti
yang dikemukakan oleh Clark (1981:21) menyatakan bahwa hasil
belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan
30 % dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari diri siswa
yakni lingkungan yang paling domain berupa kualitas pembelajaran
(Sudjana, 2002:39)

 Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau
diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut
dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan
dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupa sehingga nampak
pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan
sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara
kuantitatif.

Muhibbin (2007:139) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu
faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), faktor eksternal (faktor dari
luar siswa), dan faktor pendekatan belajar (approach to learning).

Dimyati dan Mudjiono (2002:3) mengartikan hasil belajar sebagai hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan penggalan dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk sebagian adalah berkat tindakan guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran. Pada bagian lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa.

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas disimpulkan bahwa ada
beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor
faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu faktor
internal (faktor dari dalam diri siswa), faktor eksternal (faktor dari luar
siswa), dan faktor pendekatan belajar (approach to learning).

B.  Kerangka Penelitian

Dari kajian teori dan analisis maka dapat dikatakan bahwa model
pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) memberi
pengaruh terhadap hasil belajar siswa, baik siswa yang mempunyai
pengetahuan awal tinggi maupun siswa yang mempunyai pengetahuan
rendah.

Dalam pembelajaran banyak model yang dapat digunakan guru,
tetapi efektif atau tidaknya model pembelajaran yang digunakan sangat
tergantung pada dampak atau tercapai tidaknya suatu tujuan
pembelajaran yang digunakan. CTL merupakan konsep pembelajaran
yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran yang
menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia
kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga peserta didik mampu
menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam
kehidupan sehari-hari.

Untuk menguasai dan  mencipta teknologi di masa depan diperlukan
penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Penjelasan ini menunjukkan
bahwa dalam proses pembelajaran Matematika membutuhkan suatu
pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan
siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong
siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Penjelasan
ini sangat relevan dengan konsep model pembelajaran contextual
teaching and learning (CTL).

C.  Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran di atas dapat diajukan hipotesis penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut : jika digunakan pendekatan kontekstual dalam proses pembelajaran matematika maka hasil minat dan  hasil belajar matematika siswa kelas VIII-2 SMPN 7 ........................ Tahun Pelajaran ….. /……  akan meningkat.

Untuk mendapatkan file secara lengkap, terdiri dari Bagian Depan, Bab I, II, III, IV, V, Daftar Pustaka dan Lampiran2, silakan klik disini.
Terima kasih.