PTK MAPEL IPS SMP

LAPORAN

PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

PENINGKATAN  MINAT  BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  IPS  MATERI MENDESKRIPSIKAN PERMASALAHAN KEPENDUDUKAN DAN  DAMPAKNYA TERHADAP PEMBANGUNAN  MELALUI  MEDIA  GAMBAR DI KELAS VIII-3 SMPN 3 ................... TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Disusun dan Diajukan sebagai Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat Golongan dari ..... ke .....

Oleh

...................

NIP. ...................

SMPN 3 ...................

.............................................

.............................

2011

LEMBAR PENGESAHAN

1.   a.   Judul Penelitian                    :  Peningkatan  Minat  Belajar dan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan  Melalui  Media  Gambar di Kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012

      c.   Kategori Penelitian              :  Teknik Pembelajaran

      d.   Jenis Penelitian                     : Penelitian Tindakan Sekolah

2.   Ketua Peneliti

      a.   Nama Lengkap dan Gelar    : ………………………………..

      b.   NIP                                      :  ...........................

      c.   Pangkat / Golongan             : Pembina, IV/a

      d.   Jabatan                                 :

      e.   Instansi                                 : .......................................................

      f.    Tempat Penelitian                :  SMPN 3 ...................

3.   Lama Penelitian                         : ….. bulan (Bulan ………. sampai dengan Bulan …………)

4.   Sumber Biaya                             : Swadaya

                                                                        …………….,…………………….

                Petugas Perpustakaan                                           Peneliti

                ……………………..                               ………………………

            NIP. ……………………..                       NIP. ……………………..           

Mengetahui/Mengesahkan

Kepala Sekolah

………………….

NIP.……………………..
KATA PENGANTAR

Atas berkat rahmat Tuhan Yang Maha Esa sehingga saya dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Sekolah di SMPN 3 ................... dengan lancar. Laporan Penelitian ini merupakan salah satu syarat dalam rangka memenuhi Diajukan  pada penilaian angka kredit unsur pengembangan profesi guru untuk kenaikan pangkat dari golongan ………. ke ……….

Pelaksanaan penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak.  Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1.      ………………….., Kepala Dinas ……………. yang telah mengijinkan dan mendukung dilakukannya Penelitia Tindakan Kelas ini.

2.      ………….., Pengawas SMP/MTs ……………. yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan pada penulisan karya tulis ini.

3.      Kepala Sekolah serta teman-teman guru SMPN 3 Palangkaraya lainnya yang senantiasa memberi semangat dan dorongan selama penelitian dan penulisan karya tulis ini berlangsung.

4.      Siswa-siswa kami kelas VIII-3, yang telah ikut terlibat dalam Penelitian  Tindakan Kelas ini.

Karena keterbatasan peneliti, maka penyusunan laporan ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran-saran dan kritik dari pembaca sangat peneliti harapkan. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Dasar tempat peneliti bertugas pada khususnya, dan dunia pendidikan pada umumnya.

.

…………………….

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL.............................................................................................       i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................      ii

KATA PENGANTAR.......................................................................................     iii

DAFTAR ISI.....................................................................................................     iv

DAFTAR TABEL..............................................................................................      v

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................     vi

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................    vii

ABSTRAK.........................................................................................................   viii

BAB      I      PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah.........................................................      

B.   Identifikasi Masalah ..............................................................       

C.   Pembatasan Masalah...............................................................       

D.  Rumusan Masalah...................................................................       

E.   Tujuan Penelitian....................................................................       

F.   Manfaat Penelitian..................................................................       

BAB      II     TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ...........................................................................       

B.   Kerangka Berpikir .................................................................       

C.   Hipotesis Tindakan ................................................................       

BAB     III    METODE PENELITIAN

A.      Desain Penelitian ...................................................................       

B.      Prosedur Penelitian ................................................................       

C.      Subjek Penelitian ...................................................................       

D.      Instrumen Penelitian ..............................................................       

E.       Teknik Pengumpulan Data ....................................................       

F.       Indikator dan Kriteria Keberhasilan.......................................       

BAB     IV    HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Tindakan

B.   Pembahasan............................................................................       

BAB      V     PENUTUP

A.  Kesimpulan ............................................................................       

B.   Saran.......................................................................................       

DAFTAR PUSTAKA           

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL                                                                                                       Halaman

Tabel      4.1     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Setempat pada Kondisi Awal                       

Tabel      4.2     Rekapitulasi Penilaian Minat Siswa pada Kondisi Awal..........         

Tabel      4.3     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran pada Siklus I....         

Tabel      4.4     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Minat Siswa pada Siklus I                      

Tabel      4.5     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran pada Siklus II...         

Tabel      4.6     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Minat Siswa pada Siklus II                    

Tabel      4.7     Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus ..         

Tabel      4.8     Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II    ..................................................................................................

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR                                                                                                  Halaman

Gambar    2.1     Kerangka Berfikir Penelitian Tindakan Kelas........................         

Gambar    4.1     Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II                   

Gambar    4.2     Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Siklus I dan II                

Gambar    4.3     Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Minat Siswa Pada Temuan Awal,  Siklus I dan II.............................................................................................         

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN                                                                                                             

Lampiran    1     Surat Ijin Penelitian

Lampiran    2     Jurnal Kegiatan Penelitian

Lampiran    3     Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus Pertama

Lampiran    4     Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus Kedua

Lampiran    5     Instrumen Pengumpulan Data

Lampiran    6     Analisis Data Hasil Penelitian

Lampiran    7     Daftar Hadir Siswa

Lampiran    8     Daftar Hadir Peneliti dan Observer

Lampiran    9     Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

Lampiran    10   Foto Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

PENINGKATAN  MINAT  BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  IPS  MATERI MENDESKRIPSIKAN PERMASALAHAN KEPENDUDUKAN DAN  DAMPAKNYA TERHADAP PEMBANGUNAN  MELALUI  MEDIA  GAMBAR DI KELAS VIII-3 SMPN 3 ................... TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

...................

NIP. ...................

ABSTRAK

Hasil observasi awal menunjukkan bahwa siswa masih kurang memahami materi yang disebabkan kurang optimal dan kreatifnya guru dalam menyajikan bahan atau sumber kepada siswa. Pemanfaatan media gambar dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan minat hasil belajar siswa. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang di dalamnya terdapat perencanaan, pelaksanaan serta hasil yang didapat dari pembelajaran yang sudah dilakukan. Peneliti melakukan dua siklus dalam penelitiannya yang berdasar pada temuan awal dari data observasi awal yang dilakukan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ..................., sebanyak 23 anak. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan dokumentasi.Teknik analisa data nilai tes formatif adalah teknik statistik deskriptif, sedangkan data kualitatif digunakan teknik analisis dalam bentuk paparan naratif. Hasil pembelajaran IPS dengan menggunakan media gambar pada umumnya baik dan meningkat, sesuai dengan apa yang diharapkan dalam pembelajaran. Terlihat dengan adanya peningkatan minat belajar pada setiap siklusnya, di mana pada kondisi awal 11 siswa atau 47,83%, naik menjadi 15 siswa atau 65,22% pada siklus pertama, dan 95,68% atau 22 siswa pada siklus kedua. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada kondisi awal sebesar 56,90, naik menjadi 57,39 naik menjadi 62,61 pada siklus pertama, dan 73,91 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak  4 siswa 17,39% pada kondisi awal,  43,48% atau 10 siswa pada siklus pertama,  22 siswa atau 95,65% pada siklus kedua, dan masih ada satu orang siswa (4,35%) yang belum tuntas, sehingga semua indikator dan kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua. Kesimpulannya adalah penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPS terbukti mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa VIII-3 SMPN 3 ....................

Kata Kunci : minat, hasil, belajar, media, gambar

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Dalam  kurikulum  2006  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan mengenal konsep-konsep yang diberkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan dan Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkopetensi  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di tingkat  lokal,  nasional  dan  global.

Guru  sebagai  orang  tua  kedua  yang  menangani  anak  sesudah  orang  tua, memiliki  peran  yang  sangat  esensial  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  tersebut melalui berbagai teknik  dan cara  yang profesional  yang ditampilkannya  di kelas. Untuk  itu  pembekalan  dan  pengayaan  serta  pengembangan  kemampuan profesional  guru  mutlak  untuk  selalu  dilakukan  disetiap  kesempatan  waktu  dan suasana. Namun  kenyataan  dilapangan  banyak  ditemukan  terjadinya  “kesenjangan dalam  proses  belajar  mengajar”  kemampuan  profesional  yang  ditampilkan  dan dimiliki  guru  pas-pasan,  guru  kurang  memperhatikan  perkembangan  sekitar, sangat tergantung pada buku paket, tidak ada upaya untuk pengembangan materi, minimnya  penggunaan  media  dan  alat  peraga,  dan  kurang  memperlihatkan kebutuhan siswa.

Akibat dari cara belajar seperti ini, maka banyak ditemukan siswa-siswa yang pasif  dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas,  tidak  terjadi  suasana  yang  bernuansa kreatif dialog, sarat dengan hafalan, tiada pengembangan berfikir yang dilakukan guru, membosankan, serta adanya proses pembelajaran yang tidak bermakna. Dewasa  ini  sedang  dikembangkan  bermacam-macam  model  pembelajaran untuk  menolong  para  guru  agar  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam menyampaikan  pelajaran.  Permasalahan  yang  sering  muncul  pada  pembelajaran  IPS  kelas  VIII-3 SMPN 3 ................... yaitu siswa kurang antusias dan kurang bersemangat untuk mengikuti pelajaran  dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  lainnya.

Bertolak dari kesenjangan itu, peneliti dapat  masalah yang berkaitan dengan kurang berkualitasnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi keragaman  suku  bangsa  dan  budaya. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes formatif, terbukti dari 23 anak, 4 siswa (17,39%) yang mencapai tingkat 70% ke atas atau mendapat nilai di atas KKM sebesar 70,  dengan nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal 57,39. Upaya untuk mengatasi hal itu, peneliti mencoba berkolaborasi dengan kepala sekolah, rekan sejawat, dan supervisor untuk mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran. 

Kondisi  tersebut memberikan  indikasi  tentang  masalah  yang  cukup  signifikan  yaitu  permasalahan pada kejenuhan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS. Masih rendahnya minat belajar siswa dapat diketahui pada saat pembelajaran berlangsung  dengan  diamati  dari  bagaimana  aktivitas  siswa  saat  mengikuti pembelajaran,  interaksi  antar  guru  siswa,  interaksi  antar  siswa  dan  motivasi belajar siswa. Disamping itu pembelajaran masih dominan menggunakan metode ceramah  sehingga  sebagian  besar  masih  pasif  dan  pembelajaran  hanya  berpusat pada  guru.  Hal  itu  menunjukkan  minat  belajar  siswa  masih  rendah  dan  perlu ditingkatkan  lagi  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Peningkatan  minat belajar  siswa  harus  dilakukan  dengan  cara  yang  tidak  monoton  dimana berdampak sempitnya pemikiran siswa terhadap informasi yang diketahui. Dalam  menciptakan  suasana  yang  disukai  oleh  siswa  guru  perlu  melakukan suatu  inovasi,  salah  satunya  ialah  dengan  memanfaatkan  media  gambar  yang menarik  dan  mempermudah  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  diharapkan siswa dapat lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat lebih memahami materi yang akan disampaikan.

Terkait dengan media ada kecenderungan sistem pembelajaran yang selalu menggunakan metode konvensional yang berpusat guru, dimana sumber pengajaran masih terbatas pada informasi yang diberikan guru dan ditambah sedikit dari buku pelajaran sehingga siswa kurang berkembang dalam menyerap informasi atau ilmu, mereka hanya mendengar apa yang diucapkan guru, kemudian mencatat dan menghafalkannya.

Dalam proses pembelajaran, guru menyampaikan pesan dan siswa
menerimanya secara proporsional. Kegiatan ini merupakan proses komunikasi antara guru dengan siswa. Selama proses pembelajaran unsur siswa, guru, kurikulum, media, metode dan materi ikut menentukan keberhasilan namun pada kenyataanya dalam komunikasi sering terjadi hambatan. Komunikasi tidak berlangsung secara efektif dan tidak efisien sehingga terdapat kecenderungan verbalisme, kurang minat dan gairah belajar yang perlu dicarikan jalan keluarnya. Salah satu usaha untuk mengatasinya guru dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan media gambar dan metode pembelajaran yang tepat.

Media merupakan salah satu sumber belajar yang berfungsi dalam
menyampaikan pesan dan dapat mengatasi hambatan dalam kegiatan belajar,
meningkatkan produktifitas pendidikan, memungkinkan siswa belajar setiap saat dan memperluas jangkauan pendidikan. Media pembelajaran merupakan perantara dalam menyampaikan pesan dari guru kepada siswa sehingga timbul respon untuk mengembangkan minat belajarnya. Media memiliki kemampuan merangsang terjadinya proses belajar yang efektif dan efisien.

Di antara banyak media yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam
interaksi pendidikan khususnya peningkatan hasil belajar siswa adalah media gambar. Media gambar salah satu media pembelajaran yang berkaitan dengan indra penglihatan, dimana pesan-pesan yang disampaikan dituang dalam lambang-lambang verbal dan persepsi visual. Penggunaan media gambar dapat membantu anak memusatkan perhatian pada materi pelajaran yang sedang diajarkan.

Gambar  adalah  hal  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Yang  dimaksud dengan  gambar  adalah  sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual  dalam  2  dimensi sebagai  curahan  perasaan  atau  pikiran.  Media  gambar  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  menarik  perhatian  siswa terhadap  pelajaran  yang  sedang  diajarkan,  karena  mereka  secara  tidak  langsung dapat  melihat  objek  yang  sebenarnya.  Hal  ini  dapat  menghindarkan  kebosanan dan  kejenuhan  pada  siswa  dalam  belajar.  Gambar  yang  terkandung  di  dalamnya dengan jelas, lebih jelas dari pada yang diungkapkan dengan kata-kata.

Dalam  mempelajari  IPS  mengenai  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya langkah  yang  dapat  dilakukan  siswa  adalah  siswa  diberikan  suatu  kegiatan  yang dapat  mengakitkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  topik  yang  akan  diajarkan  dengan melalui suatu pertanyaan yang dilanjutkan dengan kegiatan mencocokkan gambar yang ada. Misalnya siswa diberi pertanyaan tentang jenis tarian daerah, kemudian siswa  mencoba  menjawab  dengan  gambar  yang  ada.  Pada  tahap  ini  siswa  akan berpikir  mengenai    jawaban  yang  sesuai  dari  pertanyaan  dengan  memperhatikan gambar-gambar yang ada. Secara bergantian siswa mendengarkan pertanyaan dari guru dan berusaha mencari jawaban sesuai dengan gambar yang tersedia. 

Dengan  demikian  siswa  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran,  menghubungkan  pertanyaan  dengan  gambar  yang  ada  dan mengaitkan  dengan  penjelasan  yang  ada.  Oleh  sebab  itu  peneliti  akan mengembangkan  suatu  pemecahan  masalah  untuk  mengingkatkan  minat  belajar IPS  siswa  kelas  VIII, sehingga  dalam  penelitian  ini  oleh  penulis  diberi  judul  Peningkatan  Minat  Belajar dan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan  Melalui  Media  Gambar di Kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012.

B.     Identifikasi Masalah

Langkah yang diambil penulis sebagai upaya untuk mengatasi hal itu, peneliti mencoba berkolaborasi dengan kepala sekolah, rekan sejawat, dan supervisor. Hasil diskusi dengan mereka, akhirnya dapat teridentifikasi beberapa masalah sebagai berikut.

1. Kurangnya minat belajar siswa
2. Siswa kurang menguasai materi pembelajaran
3. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
4. Daya serap siswa terhadap materi pembelajaran masih rendah

Langkah analisis masalah guna kepentingan penelitian perbaikan pembelajaran ini dilakukan dengan cara melakukan refleksi dan kinerja yang telah dilakukan, serta mengkaji literatur dan berdiskusi dengan supervisor. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut :

1. Kurang tepatnya metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan.
2. Guru dalam menjelaskan tidak menggunakan media pembelajaran yang sesuai.
3. Peneliti tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
4. Model penyajian materi yang digunakan guru tidak sesuai dengan karakteristik dan tahap perkembangan siswa sekolah dasar

Untuk memperbaiki kondisi seperti ini maka dilakukan penelitian tindakan kelas, dengan perlakuan (treatement) yang diterapkan yakni penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan siswa kelas VIII-3 SMPN 3 .................... Adapun hasil yang diharapkan adalah tercapainya peningkatkan minat dan hasil belajar siswa secara maksimal sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan dinyatakan berhasil karena semua siswa yang mengikuti kegiatan minat dan hasil belajar meningkat.

C.    Pembatasan Masalah

Agar arah dan tujuan penelitian dapat tercapai dengan baik, maka diperlukan adanya pembatasan masalah. Pembatasan masalah dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dipusatkan  pada upaya meningkatkan minat dan hasil belajar IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan menggunakan media gambar.

D.    Rumusan Masalah

1.   Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan?

2.  Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan?

E.     Tujuan Penelitian

Tujuan  yang  ingin  dicapai  penulis  melalui  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :

1.  Ingin  menggambarkan  kondisi  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS tentang  mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan dengan  menggunakan  media gambar di kelas VIII-3 SMPN 3 ...................

2.   Ingin  menggambarkan  hasil belajar  siswa  VIII-3 SMPN 3 ................... pada pembelajaran  IPS  tentang  mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan dengan menggunakan media gambar.

F.     Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini adalah sebagai berikut :

1.      Manfaat Teoritis

a.   Pembaca

Menambah pengetahuan pembaca tentang seluk beluk dunia penelitian.

b.   Penelitian berikutnya

Hasil penelitian dapat menjadi masukan bagi peneliti-peneliti lain untuk mengadakan penelitian serupa di masa yang akan datang.

c.   Peneliti yang bersangkutan

Menambah ilmu pengetahuan yang telah dimiliki peneliti dan merupakan wahana menerapkan ilmu pengetahuan yang telah didapat untuk diterapkan di tempat peneliti bertugas.

2.      Manfaat Praktis

a.       Siswa, dalam meningkatkan proses serta hasil belajarnya, meningkatkan semangat belajar dan motivasi terus menggali ilmu.

b.      Guru,  dalam memperbaiki kinerjanya dan berkembang secara profesional, sehingga rasa percaya dirinya meningkat, selain itu juga dapat menambah wawasan dan koleksi guru tentang model-model pembelajaran dan Ikut serta berperan aktif dalam mengembangkan inovasi pembelajaran IPS pada tingkat sekolah dasar.

c.       Sekolah, dalam pengembangan citra kelulusan karena ada peningkatan mutu lulusannya.

BAB II

KAJIAN TEORI

A.     Kajian Teori  

1.      Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial 

a.       Definisi

Menurut  Ischak,  dkk  (2005  :  1.24)  IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari,  menelaah,  menganalisa  gejala  atau  masalah  sosial  di  masyarakat dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu  perpaduan.  Sementara itu,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  menyatakan  bahwa  “  ilmu  pengetahuan  sosial merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, konsep, fakta dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.”

Dalam bidang pengetahuan sosial, ada banyak istilah. Istilah tersebut meliputi : Ilmu Sosial (Social Sciences), Studi Sosial (Social Studies) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

1)      Ilmu Sosial (Social Science)

Achmad Sanusi (1999:23)  memberikan batasan tentang Ilmu Sosial adalah sebagai berikut: “Ilmu Sosial terdiri disiplin-disiplin ilmu pengetahuan sosial yang bertarap akademis dan biasanya dipelajari pada tingkat perguruan tinggi, makin lanjut makin ilmiah”.Menurut Gross, Ilmu Sosial merupakan disiplin intelektual yang mempelajari manusia sebagai makluk sosial secara ilmiah, memusatkan pada manusia sebagai anggota masyarakat dan pada kelompok atau masyarakat yang ia bentuk. Nursid Sumaatmadja, menyatakan bahwa Ilmu Sosial adalah cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia baik secara perorangan maupun tingkah laku kelompok. Oleh karena itu Ilmu Sosial adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia dan mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.

2)      Studi Sosial (Social Studies)

Perbeda dengan Ilmu Sosial, Studi Sosial bukan merupakan suatu bidang keilmuan atau disiplin akademis, melainkan lebih merupakan suatu bidang pengkajian tentang gejala dan masalah social. Tentang Studi Sosial ini, Achmad Sanusi memberi penjelasan sebagai berikut : Studi Sosial tidak selalu bertaraf akademis-universitas, bahkan merupakan bahan- bahan pelajaran bagi siswa sejak pendidikan dasar.

3)      Pengetahuan Sosial (IPS)

Harus diakui bahwa ide IPS berasal dari literatur pendidikan Amerika Serikat. Nama asli IPS di Amerika Serikat adalah “Social Studies”. Istilah tersebut pertama kali dipergunakan sebagai nama sebuah komite yaitu “Committee of Social Studies” yang didirikan pada tahun 1913. Tujuan dari pendirian lembaga itu adalah sebagai wadah himpunan tenaga ahli yang berminat pada kurikulum Ilmu-ilmu Sosial di tingkat sekolah dan ahli-ahli Ilmu-ilmu Sosial yang mempunyai minat sama.

b.       Tujuan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Menurut  Nursid  Sumaatmaja  (Hidayati,  dkk.  2008  :  1.24)  tujuan pendidikan IPS adalah membina anak didik menjadi warga negara yang baik yang memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi masyarakat dan Negara. Sedangkan  Oemar  Hamalik  (Hidayati  dkk,  2008  :  1.24)  merumuskan tujuan  pendidikan  IPS  berorientasi  pada  tingkah  laku  para  siswa  yaitu:  (1) Pengetahuan  dan  pemahaman,  (2)  Sikap  belajar,  (3)  Nilai-nilai  sosial  dan  (4). Keterampilan dasar IPS.

c.       Fungsi Pembelajaran IPS

Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  jenjang  pendidikan  dasar memfokuskan  kajiannya  kepada  hubungan  antar  manusia  dan  proses  membantu  pengembangan kemampuan dalam hubungan tersebut. Pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  dikembangkan  melalui  kajian  ini  ditunjukan  untuk  mencapai  keserasian  dan  keselarasan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Pendidikan  IPS  sudah  lama  dikembangkan  dan  dilaksanakan  dalam  kurikulum-kurikulum  di  Indonesia,  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan  ini  tidak  dapat  disangkal  telah  membawa  beberapa  hasil,  walaupun  belum  optimal.  Secara  umum  penguasaan  pengetahuan  sosial  atau  kewarganegaraan lulusan  pendidikan  dasar  relatif  cukup,  tetapi  penguasaan  nilai  dalam  arti  penerapan   nilai,  keterampilan sosial dan partisipasi sosial hasilnya belum menggembirakan. Kelemahan tersebut  sudah  tertentu  terkait  atau  dilatarbelakangi  oleh  banyak  hal,  terutama  proses  pendidikan  atau  pembelajarannya,  kurikulum,  para  pengelola  dan  pelaksananya  serta faktor-faktor yang berpengaruh lainnya.

Banyak  penyebab  yang  melatarbelakangi  pendidikan  IPS  belum  dapat  memberikan hasil seperti yang diharapkan. Faktor penyebabnya dapat berpangkal  dari  kurikulum,  rancangan,  pelaksana,  pelaksanaan  ataupun  faktor-faktor  pendukung  pembelajaran.  Berkenaan  dengan  kurikulum  dan  rancangan  pembelajaran  IPS,  beberapa  penelitian  memberi  gambaran  tentang  kondisi  tersebut.  Hasil  penelitian  Balitbang,  Depdikbud  tahun  1999  menyebutkan bahwa  “Kurikulum  1994  tidak  disusun  berdasarkan basic  competencies melainkan  pada  materi,  sehingga  dalam  kurikulumnya  banyak  memuat  konsep-konsep  teoritis”

Berdasarkan  hal-hal  di  atas  nampak,  bahwa  pada  satu  sisi  betapa  pentingnya  fungsi  pembelajaran  IPS  dalam    mengembangkan  pengetahuan,  nilai.  sikap, dan keterampilan sosial agar siswa menjadi warga masyarakat, bangsa dan  negara  Indonesia  yang  baik  namun  di  pihak  lain  masih  banyak  masalah-masalah  tersebut diperlukan penelitian berkaitan dengan pembelajaran IPS.

Adapun fungsi dari pelaksanaan pembelajaran IPS  di sekolah dasar adalah :

1)      Membekali  siswa  dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna,  keterampilan  sosial dan intelektual dalam membina perhatian serta kepedulian sosial nya  sebagai  SDM  yang  bertanggung  jawab  dalam  merealisasikan  tujuan  nasional

2)      Membina  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik  yang  memiliki  pengetahuan  keterampilan  dan  kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi  dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan negara.

3)      Mendidik  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi,  bekerjasama  dalam  masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.

4)      Mengarahkan siswa dalam berfikir kritis dan memecahkan masalah sosial  yang dihadapinya.

d.      Karakteristik Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial SD

Menurut  Lili  M.  Sadeli dalam  Hidayati  dkk  (2008:1.26)  bidang  studi  IPS merupakan  gambaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  terintegrasi  dan  terpadu.  Berikut dikemukakan  karakteristik  IPS  dilihat  dari  materinya.  Mempelajari  IPS  pada hakikatnya  adalah  menelaah  interaksi  antara  individu  dan  masyarakat  dengan lingkungan  (fisik  dan  sosial  budaya).  Materi  IPS  digali  dari  segala  aspek kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Ada lima macam sumber materi IPS antara lain :

1)      Segala  sesuatu  atau  apa  saja  yang  ada  dan  terjadi  di  sekitar  anak  sejak  dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas, negara dan dunia dengan berbagai permasalahannya.

2)      Kegiatan  manusia  misalnya  :  mata  pencaharian,  pendidikan,  keagamaan, produksi, komunikasi, transportasi dan sebagainya.

3)      Lingkungan  geografi  dan  budaya  meliputi  segala  aspek  geografi  dan antropologi  yang  terdapat  sejak  dari  lingkungan  anak  yang  terdekat  sampai yang terjauh.

4)      Kehidupan  masa  lampau,  perkembangan  kehidupan  manusia  sejarah  tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian besar.

5)      Anak  sebagai  sumber  materi  meliputi  berbagai  segi,  dari  makanan,  pakaian, permainan dan keluarga.

Ada  pendekatan-pendekatan  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  dalam  mengembangkan program maupun metode pembelajaran antara lain :

1)      Siswa sentris yaitu faktor siswa yang diutamakan dalam pembelajaran

2)      Kemasyarakatan  sentris  (community  Oriented)  yaitu  masalah  kehidupan  nyata  (riil)  dan  kemasyarakatan  yang  dijadikan  sumber  dan  bahan pembelajaran.

3)      Ekosistem  yaitu  faktor  baik  fisik  maupun  budaya  selalu  dijadikan  pertimbangan dalam pembelajaran IPS.

Bersifat  meluas  (komprehensif,  broadfield,  multimensional)  dengan  pola  pengorganisasian  bahan  yang  terpadu  (integrated)  dan  bersifat  korelated  (bertautan dan berkesinambungan).

e.       Penilaian hasil belajar IPS

Penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Proses pemberian nilai tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi yang diakhiri dengan judgment. Interpretasi dan judgment merupakan tema penilaian yang mengimplikasikan adanya suatu perbandingan antara kriteria dan kenyataan dalam konteks situasi tertentu. Atas dasar itu maka dalam kegiatan penilaian selalu ada objek/program, ada criteria, dan ada  interpretasi/judgment.  Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar, peranan tujuan instruksional yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian. Penilaian proses belajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran (Nana Sudjana, 2005:3).

2.      Belajar

a.       Konsep Belajar

Belajar  menurut  Prof.  Dr.  H.  M.  Surya,  dkk  (2005  :  8.4)  adalah  suatu proses yang dilakukan individu untuk  memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  tersebut  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Sedangkan  Gagne  ( Udins.  Winataputra,  dkk  2005  :  2.3) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Perubahan  tingkah  laku  yang  diakibatkan  oleh  pengalaman  belajar,  merupakan  proses  mental  dan  emosional  untuk  merespon  perlakuan  sehingga mampu  menerapkan  dan  mampu  mengkomunikasikannya.  Prinsip  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Udin  S.Winataputra  (2005  :  2.3)  bahwa  belajar adalah suatu proses mental dan emosional atau proses berfikir dan merasakan. Belajar dalam kamus umum berarti berlatih, berusaha supaya mendapat kepandaian, pengetahuan. Nasution dalam bukunya mengatakan sebagai berikut: menurut pendapat klasik itu hanya menambah dan mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan.

Menurut Nana Sudjana belajar adalah suatu proses yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap dan tingkah laku, ketrampilan dan kecakapan.  Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah usaha individu yang dilakukan untuk mendapat hal-hal yang baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungan dan perubahan meliputi segala aspek yang ada pada diri sendiri.Beberapa prinsip  yang  menjadi landasan pengertian belajar menurut Prof. Dr. H. M. Surya, dkk (2005 : 8.4-8.7) adalah sebagai berikut : 

1)      Belajar adalah usaha memperoleh perubahan tingkah laku. Ptinsip ini mengandung  makna  bahwa  ciri  utama  dari  proses  belajar  itu  ialah adanya perubahan tingkah laku dalam diri individu.

2)      Hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  meliputi  semua  aspek  yaitu  aspek kognitif,afektif dan psikomotorik.

3)      Belajar  merupakan  suatu  proses.  Prinsip  ketiga  ini  mengandung makna  bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu  aktivitas  yang berkesinambungan.  Di  dalam  aktivitas  itu  terjadi  adanya  tahapan-tahapan yang sistematis dan terarah.

4)      Belajar  merupakan  bentuk  pengalaman.  Belajar  merupakan  bentuk interaksi  individu  dengan  lingkungannya,  sehingga  banyak memberikan pengalaman dari situasi nyata. 

Dari  berbagai  pendapat  tentang  pengertian  belajar  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa belajar merupakan suatu  proses dalam diri individu sehingga individu tersebut berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman belajar. 

b.       Konsep Pembelajaran

Pembelajaran  adalah    serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Pengertian ini dikemukakan oleh Gagne, Briggs dan Wager dalam (Udin S. Winataputra, 2007:1.18). Inti  dari  pengertian  tersebut  bahwa  pembelajaran  merupakan  serangkaian aktivitas atau kegiatan yang sengaja dirancang untuk memfasilitasi siswa agar bisa melakukan sesuatu sesuai tujuan yang ingin dicapai.

3.      Minat Belajar

Minat adalah sumber motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan apa yang ingin dilakukan ketika bebas memilih. Ketika seseorang menilai bahwa sesuatu akan bermanfaat, maka akan menjadi berminat, kemudian hal tersebut akan mendatangkan kepuasan. Ketika kepuasan menurun maka minatnya juga akan menurun. Sehingga minat tidak bersifat permanen, tetapi minat bersifat sementara atau dapat berubah-ubah. (Hurlock, 1993:18)

Minat dapat menunjukkan kemampuan untuk memperhatikan seseorang, Sesuatu barang atau kegiatan atau sesuatu yang dapat memberi pengaruh terhadap pengalaman yang telah distimuli oleh kegiatan itu sendiri. Minat dapat menjadi sebab sesuatu kegiatan dan hasil dari turut sertanya dalam kegiatan tersebut. Minat mempunyai hubungan yang erat dengan dorongan-dorongan, motif-motif dan respon-respon emosional. (Crow & Crow, 1984:64).   Aktivitas akan dilakukan atau tidak sangat tergantung sekali oleh minat seseorang terhadap aktivitas tersebut, disini nampak bahwa minat merupakan motivator yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas. Minat sebagai kesukaan terhadap kegiatan melebihi kegiatan lainnya. Ini berarti minat berhubungan dengan nilai-nilai yang membuat seseorang mempunyai pilihan dalam hidupnya. (Sandjaja, 2005 :78)

Minat berfungsi sebagai daya penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan kegiatan tertentu yang spesifik, lebih jauh lagi minat mempunyai karakteristik pokok yaitu melakukan kegiatan yang dipilih sendiri dan menyenangkan sehingga dapat membentuk suatu kebiasaan dalam diri seseorang. (Ginting, 2005:23)

4.      Konsep Hasil Belajar

a.       Pengertian Hasil Belajar

Perubahan  perilaku  sebagai  perbuatan  belajar  disebut    sebagai  hasil belajar.  Menurut  Gagne  dan  Discroll  (Udin  S.Winataputra,  2005  :  2.5)  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa.  Lebih  lanjut Bloom  (  Udin  S.  Winataputra,  2005  :  4.6)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar menunjukkan  proses  perkembangan  kemampuan  dalam  diri  siswa  yang  dapat dikategorikan dalam tiga ranah, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik.Romizowski  (Teti  Suryati,  2009  ;  8  )  menyatakan  bahwa  hasil  belajar seseorang  diperoleh  dalam  bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan dalam empat kategori, yaitu  fakta, prosedur, konsep dan prinsip. Fakta  merupakan  pengetahuan  tentang  objek  nyata,  asosiasi  dari  kenyataan-kenyataan  dan  informasi  verbal.  Prosedur  merupakan  pengetahuan  tentang tindakan  yang  bersifat  linear  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Konsep  merupakan pengetahuan  tentang  serangkaian  objek  konkrit  atau  definisi.  Sedangkan  prinsip adalah pernyataan hubungan antara dua konsep atau lebih yang bersifat kausal dan korelasional. Selanjutnya  dinyatakan bahwa keterampilan tindakan dibagi dalam empat  kategori  yaitu  keterampilan  berpikir,  aksi,  reaksi  dan  interaksi.

Keterampilan  berpikir  berkaitan  dengan  keterampilan  seseorang  dalam menggunakan  pikiran  ketika  menghadapi  sesuatu,  seperti  mengambil  keputusan atau  memecahkan  masalah.  Keterampilan  beraksi  berkaitan  dengan  keterampilan fisik seperti berolahraga dan sebagainya. Keterampilan bereaksi berkaitan dengan nilai, emosi dan perasaan. Sedangkan keterampilan interaksi adalah keterampilan seseorang  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  seperti komunikasi, persuasive dan lain-lain.

Menurut Catharina Tri Anni (2002:4) hasil belajar merupakan  perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar juga merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar (H. Nashar, 2004: 77). Hasil belajar adalah terjadinya perubahan dari hasil masukan pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil dan masukan dari lingkungan berupa rancangan dan pengelolaan motivasional tidak berpengaruh terdadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar (Keller dalamH Nashar, 2004: 77). Seseorang dapat  dikatakan telah belajar  sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi  suatu perubahan, akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi. Jadi  hasil belajar merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar, maka didapat hasil belajar.

Menurut Nasution dan Suryanto ( Teti Suryati, 2009 : 8) proses penilaian hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan  kognitif  biasanya  diukur  dengan menggunakan  tes,  sedangkan  penilaian  yang  berhubungan  dengan  aspek  afektif dan  keterampilan  biasanya  diukur  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang dikategorikan non-tes. 

b.       Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

Menurut Drs Ngalim Purwanto  (1997 : 102-107) hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor dari dalam diri peserta didik (intern) dan faktor yang datang dari luar diri peserta didik (ekstern).

1)      Faktor Internal

Diantara beberapa faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa, kondisi individu  pesarta  didik  mempunyai  peranan  yang  paling  menentukan.  Kondisi individu peserta didik ini meliputi kondisi fisiologis dan kondisi psikologis. 

2)      Faktor Eksternal Peserta Didik

Secara  umum  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik ada dua macam, yaitu faktor lingkungan dan faktor instrumental. Faktor lingkungan dibagi menjadi dua macam yaitu lingkungan alami dan lingkungan  sosial.  Lingkungan  alami  meliputi  keadaan  suhu  dan  kelembabanudara  yang  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar.  Belajar  pada  keadaan udara  yang  segar  akan  lebih  baik  hasilnya  daripada  belajar  dalam  keadaan  udara yang  panas  dan  pengap.  Sedangkan  lingkungan  sosial  dapat  berwujud  berupa manusia maupun yang berwujud hal-hal lain yang langsung berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.

Faktor  instrumental  adalah  faktor  yang  dalam  pengadaan  dan penggunaanya  dirancang  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Faktor  ini berfungsi  sebagai  sarana  untuk  tercapainya  tujuan-tujuan  belajar  yang  telah dirancang.  Yang  termasuk  ke  dalam  faktor  instrumental  antara  lain  kurikulum, program, sarana dan fasilitas yang menunjang pembelajaran.

5.      Media Pembelajaran

a.       Definisi Media Pembelajaran

Ada  orang  yang  memberikan  batasan  dengan  pengertian  yang  sangat  luas. Misalnya  Mc  Luhan  (1994:78,  dalam  Basuki  dkk), media  itu  adalah semua  saluran  pesan  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi  dari seseorang  ke  orang  lain  yang  tidak  ada  dihadapannya.  Menurut  pengrtian  ini media komunikasi itu meliputi surat, televisi, film dan telepon.

Menurut  Romiszowski  (1988 :119,  dalam  Basuki  dkk),  seorang  profesor  dalam bidang  teknologi  pendidikan  dari  Syracuce  University.  Media  adalah  pembawa pesan  dari  sumber  pesan  yang  berasal  dari  suatu  sumber  pesan  (yang  dapat berupa  orang  atau  benda)  kepada  penerima  pesan.  Dalam  proses  belajar-mengajar,  penerima  pesan    itu  ialah  siswa.  Pembawa  pesan  (media)  itu berinteraksi  dengan  siswa  melalui  indera  mereka.  Siswa  dirangsang  oleh  media itu untuk menggunakan inderanya untuk menerima informasi.

Media  juga  diartikan  sebagai  alat,  metode  dan  teknik  yang  digunakan  dalam rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam proses pembelajarannya ( Hamalik 1985: 23).

Dalam  suatu  proses  belajar-mengajar,  pesan  yang  disalurkan  oleh  media dari  sumber  pesan  ke  penerima  pesan  itu  ialah  isi  pembelajaran  yang  mana  isi pembelajaran yang berasal dari kurikulum yang disampaikan guru kepada siswa.

b.       Fungsi, Peran  dan Kegunaan Media Pembelajaran dalam Kegiatan Belajar Mengajar

Dalam  Yudi  Nugraha  (2007:90-91),  Fungsi  media  pembelajaran  diantaranya yaitu:

1)      Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang dimiliki  oleh  para  peserta  didik.  Pengalaman  tiap  peserta  didik  berbeda-beda,  tergantung  dari  faktor-faktor  yang  menentukan  kekayaan pengalaman anak,  seperti  ketersediaan buku,  kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta  didik  tidak  mungkin  dibawa  ke  obyek  langsung  yang  dipelajari, maka  obyeknyalah  yang  dibawa  ke  peserta  didik.  Obyek  dimaksud  bisadalam  bentuk  nyata,  miniatur,  model,  maupun  bentuk  gambar–gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial.

2)      Media  pembelajaran  dapat  melampaui  batasan  ruang  kelas.  Banyak  hal yang  tidak  mungkin  dialami  secara  langsung  di  dalam  kelas  oleh  para peserta  didik  tentang  suatu  obyek,  yang  disebabkan,  karena:  1)  obyek terlalu  besar;  2)  obyek  terlalu  kecil;  3)  obyek  yang  bergerak  terlalu lambat;  4)  obyek  yang  bergerak  terlalu  cepat;  5)  obyek  yang  terlalu kompleks;  6)  obyek  yang  bunyinya  terlalu  halus;  7)  obyek  mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik.

3)      Media  pembelajaran  memungkinkan  adanya  interaksi  langsung  antara peserta didik dengan lingkungannya.

4)      Media menghasilkan keseragaman pengamatan.

5)      Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.

6)      Media membangkitkan keinginan dan minat baru.

7)      Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.

8)      Media  memberikan  pengalaman  yang  integral/menyeluruh  dari  yang konkrit sampai dengan abstrak.

Kemp dkk (1985:114, dalam Yudi Nugraha) menjabarkan peran media di dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut:

1)      Penyajian materi ajar lebih mudah.

2)      Penyusunan media yang terencana dan terstruktur dengan baik membantu pengajar untuk menyampaikan materi dengan kualitas yang sama dari satu kelas ke kelas  yang lain.

3)      Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.

4)      Kegiatan belajar menjadi lebih interaktif.

5)      Materi  pembelajaran  dapat  di  rancang,  baik  dari  sisi  pengorganisasian materi  maupun  cara  penyajian  yang  melibatkan  siswa,  sehingga  siswa menjadi lebih aktif di dalam kelas.

6)      Media  dapat  mempersingkat  penyajian  materi  pembelajaran  yang komplek,  misalnya  dengan  bantuan  video.  Dengan  demikian,  informasi dapat disampaikan secara menyeluruh dan sistematis kepada siswa.

7)      Penyajian  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang mengintegrasikan  visualisasi  dengan  teks  atau  suara  akan  mampu mengkomusikasikan  materi  pembelajaran  secara  terorganisasi.  Dengan menggunakan  media  yang  lebih  bervariasi,  maka  siswa  akan  mampu belajar dengan lebih optimal.

8)      Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan.

9)      Dengan  media  yang  semakin  lama  semakin  canggih  maka  kegiatan pembelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas saja tetapi bisa dimana saja.  Misalnya,  dengan  menggunakan  CD  peserta  didik  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  melalui  media    secara  mandiri  sesuai  dengan kebutuhan mereka.

Dalam Basuki dkk (1991: 8), Media dapat digunakan dalam proses belajar-mengajar  dengan  dua  arah  cara,  yaitu  sebagai  alat  bantu  mengajar  dan  sebagai media  belajar  yang  dapat  digunakan  sendiri  oleh  siswa.  Media  yang  dipakai sebagai alat bantu mengajar disebut dependent media. sebagai alat bantu, efektif media sangat tergantung pada cara dan kemampuan guru dalam memakainya. 

Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media,  harus  memahami  pola penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Pola  penggunaan  media  yang  di maksud, yaitu:

c.       Pola penggunaan media di dalam kelas

Media  digunakan  dengan  tujuan  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan pengajaran.  karena  itu  di  dalam  perencanaan  penggunaan  media,  guru  harus mempertimbangkan  tujuan  pengajaran,  materi  pengajaran  dan  strategi 19 pengajaran.  Menurut  Budinuryanta    (1998:15)  ada  beberapa  hal  yang  harus dipikirkan pada penggunaan media tersebut, yaitu:

1)  Media yang digunakan harus transparansi dan tersedia.

2)  Teknik atau metode yang digunakan oleh guru harus sesuai.

3)  Memperhatikan  kondisi  kelas  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar 

d.      Pola penggunaan media di luar kelas

Pola  ini  dapat  ditemukan  pada  beberapa  contoh  kasus  seperti  dalam pengajaran  Senam  Kesegajan  Jasmani  (SKJ).  Hal  ini  tidak  hanya  di  sekolah diterapkan  bahkan  pada  kelompok  masyarakat  diluar  pun  menggunakan  hal seperti  itu.  Pemakaian  media  seperti  ini,  dapat  berlaku  kapan  saja,  tergantung kepada tujuan yang hendak dicapai oleh pemakainnya.

e.       Penggunaan Media dalam Kegiatan Belajar Mengajar

Menurut  Budinuryanta  (1998:  17)  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  langkah pokok dalam prosedur penggunaan media pembelajaran yang perlu diikuti yaitu:

1)      Persiapan

Langkah  ini  dilakukan  sebelum  menggunakan  media.  Ada  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  supaya  penggunaan  media  dapat  dipersiapkan  dengan baik, yaitu:

a)       Pelajari  buku  petunjuk  atau  bahan  penyerta  yang  telah  disediakan, kemudian ikuti petunjuk yang telah disediakan tersebut.

b)      Siapkan  peralatan  yang  diperlukan  untuk  menggunakan  media  yang dimaksud.

c)       Tetapkan  apakah  media  tersebut  digunakan  secara  individual  atau  berkelompok.

d)      Atur  tatanannya,  supaya  peserta  didik  dapat  melihat,  dan  mendengar pesan-pesan pengajarannya dengan baik.

2)      Pelaksanaan (penyajian)

Satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  selama  penggunaan  media  pembelajaran yaitu  hindari  kejadian-kejadian  yang  dapat  mengganggu  ketenangan,  perhatian dan konsentrasi peserta didik.

3)      Tindak Lanjut

Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memantapkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  pokok-pokok  materi  atau  pesan  pengajaran  yang  hendak  disampaikan melalui  media  tersebut.  Selanjutnya,  pada  beberapa  media  yang  dilengkapi dengan alat evaluasi, maka langkah ini dimaksudkan pula untuk melihat tercapai atau  tidaknya  tujuan  yang  ditetapkan.  kegiatan  tindak  lanjut  ini  umumnya ditandai  dengan  kegiatan  diskusi,  tes,  percobaan,  observasi,  latihan,  remedial, dan pengayaan.

4)      Pemilihan Media Pembelajaran

Salah  satu  penyebab  mengapa  orang  memilih  media  adalah  untuk memenuhi  kebutuhan  atau  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Sekiranya  media yang ada telah sesuai dengan tujuan  yang hendak di capai, maka media tersebut 21 dapat  digunakan.  Menurut  Tarigan  (1995:81)  mengemukakan  bahwa  pemilihan media harus tepat, menarik dan merangsang siswa.

Sebagai  alat  dalam  pembelajaran  media  memiliki  ciri-ciri,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (1994:  11-12)  bahwa  ciri-ciri  media  adalah  sebagai berikut:

1)      Media  pengajaran  identik  artinya  dengan  pengertian  kepercayaan  yang berasal  dari  kata  raga  berari  suatu  benda  yang  dapat  diraba,  dilihat, didengar dan yang dinikmati.

2)      Tekanan utama terletak pada benda yang dilihat dan didengar.

3)      Media  pengaran  digunakan  dalam  rangka  hubungan  komunikasi  dalam pengajaran antara guru dengan murid.

4)      Media  pengajaran  adalah  semacam  alat  bantu  mengajar  baik  dikelas maupun diluar kelas.

5)      Berdasarkan tiga dan empat, pada dasarnya  media pengajaran  merupakan perantara dan digunakan dalam rangka pendidikan.

6)      Media  pengajaran  mengandung  aspek-aspek  sebagai  alat  dan  sebagai teknik yang erat hubungannya dengan metode mengajar.

7)      Sebagai  tindakan  operasional,  media  adalah  alat,  metode,  teknik,  yang digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

Selain  itu  juga,  Dick  dan  Carey  (1998:56,  dalam  Basuki  dkk)  menyebutkan beberapa  patokan  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  memilih  media,  yaitu:  (1) Ketersediaan  sumber,  (2)  Ketersediaan  dana,  tenaga,  dan  fasilitas,  (3) Keluwesan,  kepraktisan  dan  daya  tahan  (umur)  media,  (4)  Efektifitas  media untuk waktu yang panjang.

Sedangkan  Anderson  (1996:77 dalam  Basuki  dkk)  mengkalsifikasikan  media ke dalam  sepuluh  kelompok  media  pengajaran,  yaitu:  audio,  cetak,  cetak  suara, proyeksi  visual  diam,  proyeksi  visual  dengan  suara,  visual  gerak,  audio  visual gerak, objek, sumber manusia dan lingkungan, serta komputer.

Dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat membantu siswa untuk  belajar  maksimal  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam Marlina (2004:87) media pembelajaran memiliki beberapa manfaat, diantaranya:

1)      Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menimbulkan motivasi belajar siswa.

2)      Bahan  ajar  akan  lebih  baik,  menarik  dan  jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih  dipahami  para  siswa  dan  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap tujuan pembelajaran.

3)      Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  bosan  dan  guru  tidak  akan kehabisan tenaga.

4)      Siswa  akan  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  siswa  tidak  hanya memperhatikan uraian guru, tetapi juka melakukan demonstrasi.

6.      Media Gambar

Menurut  Omear  Hamalik  (1986:57)  yang  dimaksud  dengan  gambar  adalah sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual  dalam  2  dimensi  curahan  perasaan  atau pikiran. Selain itu gambar adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dsb) yang dibuat catatan pensil dsb pada kertas dsb ( Balai Pustaka ,1990 : 250).

Selanjutnya Mc. Luhan dalam Arif S. Sadiman (1984) berpendapat bahwa media adalah sarana yang juga disebut channel, karena pada hakekatnya media memperluas atau memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengarkan, dan melihat dalam batas-batas jarak, ruang, dan waktu yang hampir tak terbatas lagi. Menurut Santoso S. Hamidjojo dalam Amir Achsin (1980), media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang menyebar ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima..

Media gambar adalah media hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera penglihatan.  Media  gambar  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  menarik perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  yang  sedang  diajarkan,  karena  mereka  secara tidak  langsung  dapat  melihat  objek  yang  sebenarnya.  Hal  ini  dapat menghindarkan  kebosanan  dan  kejenuhan  pada  siswa  dalam  belajar.  Gambar membuat  orang  dapat  menangkap  ide  atau  informasi  yang  terkandung  di dalamnya  dengan  jelas,  lebih  jelas  darin  padan  yang  diungkapkan  dengan  kata-kata.

Media  gambar  adalah  media  yang  paling  umum  dipakai.  Hal  ini dikarenakan siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, apalagi jika gambar dibuat  dan  disajikan  sesuai  dengan  persyaratan  yang  baik,  sudah  tentu  akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.   

Untuk  menjadi  gambar  sebagai  media  pendidikan  yang  efektif,  maka diperlukan kriteria-kiteria gambar yang baik, kriteria-kriteria tersebut antara lain :

a.       Keaslian  gambar,  yaitu  gambar  harus  menunjukan  situasi  yang sebenarnya,  sehingga  pembelajaran  dapat  melihat  benda-benda  yang sesungguhnya.

b.       Kesederhanaan,  yaitu sederhana dalam warna  tetapi memiliki nilai  estetis dan kesan tertentu.

c.       Bentuk item, yaitu gambar hendaknya menunjukan gerak atau perbuatan.

d.      Artistik,  yaitu  yang  disajikan  pertimbangan,  bukan  hanya  bagus  tetapi  di sesuaikan pula dengan tujuan yang hendak dicapai.

Dengan  disimpulkan  bahwa  gambar  merupakan  suatu  alat  yang  penting  dan mempunyai  banyak  manfaat.  Walaupun  demikian  bukan  berarti  memiliki kekurangan  dan  keterbatasan.  Namun  penggunaan  media  gambar  secara  tepat dan  memenuhi  kriteria  serta  sesuai  dengan  tujuan  akan  menjadikan  proses belajar mengajar menjadi efektif.

Sebagai  media  pembelajaran,  gambar  memiliki  beberapa  kelebihan. Seperti  yang  dikemukakan  Sadiman  (1996:58),  tentang  kelebihan  media  gambar  diantaranya yaitu:

a.       Sifatnya kongkrit dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal.

b.       Dapat mengatasi batasa ruang dan waktu.

c.       Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

d.      Memperjelas masalah bidang apa saja.

e.       Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan.

Selain memiliki kelebihan media gambar juga memiliki beberapa kekurang. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rahadi  (2003:89)  tentang  kekurangan  media gambar, yaitu:

a.       Hanya menampilkan persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat dilihat oleh sekelompok siswa.

b.       Gambar diinterprestasikan secara personal dan subjektif.

c.       Gambar disajikan dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga kurang efektif dalam pembelajaran.

Menurut Sudjana (2001), tentang bagaimana siswa belajar melalui gambar-gambar adalah sebagai berikut:

a.       Ilustrasi  gambar  merupakan  perangkat  tingkat  abstrak  yang  dapat ditafsirkan berdasarkan dimasa lalu, melalui penafsiran kata-kata.

b.       Ilustrasi  gambar  merupakan  perangkat  mengajar  yang  dapat  menarik minat belajar siswa secara efektif.

c.       Ilustrasi gambar  membantu para siswa membaca buku pelajaran terutama dalam penafsiran dan mengingat-ingat materi teks yang menyertainya.

d.      Dalam  booklet,  pada  umumnya  anak-anak  lebih  menyukai  setengah  atau satu halaman penuh bergambar disertai beberapa petunjuk yang jelas.

e.       Ilustrasi  gambar  isinya  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  agar minat para siswa menjadi efektif.

f.        Ilustasi  gambar  isinya  hendak  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  tidak bertentangan  dengan  mata  pengamat  dan  bagian-bagian  yang  paling penting    dari  ilustrasi  itu  harus  dipusatkan  pada  pagian  sebelah  kiri  atas medan  gambar.  Dengan  demikian  media  gambar  merupakan  salah  satu teknik media pembelajaran yang efektof karena mengkombinasi kan fakta dan  gagasan  secara  jelas,  kuat,  dan  terpadu  melalui  pengungkapan  kata-kata dan gambar.

7.      Karekteristik  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Kegiatan  Belajar

Menurut  Rahadi  (2003:  27-28)  ada  beberapa  karakteristik  media  gambar, yaitu:

a.    Harus autentik, artinya dapat menggambarkan obyek atau peristiwa seperti jika siswa melihat langsung.

b.   Sederhana,  komposisinya  cukup  jelas  menunjukan  bagian-bagian  pokok dalam gambar tersebut.

c.    Ukuran  gambar  proporsional,  sehingga  siswa  mudah  membayangkan ukuran yang sesungguhnya benda atau obyek yang digambar.

d.   Memadukan  antara  keindahan  dengan  kesesuiannya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.

e.  Gambar  harus  dapat  menyampaikan  pesan  (message).  karena  tidak  setiap gambar  yang  bagus  merupakan  media  yang  bagus.  Sebagai  media  yang bagus.

B.     Kerangka Pikir

Kerangka pikir adalah gambaran mengenai hubungan antar variabel dalam suatu penelitian, yang diuraikan oleh jalan pikiran menurut kerangka logis.  Kerangka berpikir dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam bentuk bagan sebagaimana gambar di bawah ini  :

 

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir  Penelitian Tindakan Kelas

C.     Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir  di atas dapat dibuat hipotesis tindakan sebagai berikut :

1.   Dengan menggunakan  media gambar dalam pembelajaran mata pelajaran IPS materi menghargai keragaman suku dan budaya setempat dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012.

2.   Dengan menggunakan  media dalam pembelajaran mata pelajaran IPS materi menghargai keragaman suku dan budaya setempat dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012.

BAB III

METODOLOGI  PENELITIAN

A.  Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan media gambar merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas didefinisikan sebagai bentuk kajian yang bersifat refleksi oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan tindakan mereka dalam melaksanakan tugas memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan.

Dalam penelitian ini, terdapat dua siklus yaitu proses tindakan pada siklus I dan siklus II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat dan motivasi belajar peserta didik. Siklus I ini sekaligus digunakan sebagai refleksi untuk melaksanakan siklus II. Siklus II bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis peserta didik setelah dilakukan perbaikan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi siklus I. Penelitian dalam setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

B.  Prosedur Penelitian

1.         Tindakan pada Siklus I

Prosedur penelitian tindakan kelas pada siklus I dilakukan dengan empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

a.    Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut.

1)   Membuat skenario pembelajaran

2)   Menyiapkan alat bantu mengajar berupa media yaitu media gambar.

3)   Menyiapkan perangkat tes dan kriterianya.

4)   Membuat lembar observasi untuk mengetahui bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas melalui media gambar.

b.   Tindakan

Tindakan adalah pelaksanaan dari rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Tindakan pada siklus I disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dan dipersiapkan secara matang. Secara garis besar, tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian adalah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan media gambar.

Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini sebagai berikut.

1)        Guru melakukan apersepsi dengan mengadakan tanya jawab tentang materi pembelajaran;

2)        Guru memberikan motivasi dan mengaitkan dengan materi pembelajaran;

3)        Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran;

4)        Peserta didik dibentuk menjadi beberapa kelompok. Masing-masing kelompok terdiri atas 4-5 peserta didik;

5)        Peserta didik mencermati gambar tentang permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan yang ditampilkan oleh guru di depan kelas dan guru memaparkan contoh sebagaimana gambar tersebut;

6)        Peserta didik dibimbing oleh guru dalam menemukan konsep permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan yang dijelaskan oleh guru;

7)        Masing masing peserta didik dalam satu kelompok berdiskusi mengenai konsep yang dipahami;

8)        Peserta didik diberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan oleh guru dengan cara: Guru mengadakan permainan berupa kuiz yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang berbeda. Pertanyaan-pertanyaan tersebut ditulis di dalam kertas dan digulung. Salah satu perwakilan kelompok memilih salah satu gulungan kertas tersebut, kemudian masing-masing peserta didik dalam satu kelompok tersebut harus menjawab pertanyaan yang terdapat di dalam kertas;

9)        Peserta didik mendengarkan penjelasan guru mengenai permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan menggunakan media gambar serta memberikan sesuai dengan gambar;

10)    Masing-masing peserta didik diberikan gambar yang berbeda oleh guru;

11)    Peserta didik mengamati gambar dengan mencermati semua benda yang terdapat dalam gambar;

12)    Peserta didik diberikan penguatan oleh guru tentang materi pembelajaran pada hari itu;

13)    Guru mengadakan tanya jawab tentang kesulitan yang dihadapi peserta didik selama proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar; dan

14)    Siswa mengerjakan tes formatif akhir siklus

15)    Guru bersama-sama dengan siswa membahas soal tes formatif

16)    Guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran pada hari itu.

c.    Observasi

Observasi merupakan pengamatan penelitian terhadap kegiatan dan tingkah laku peserta didik selama penelitian berlangsung. Tahap obeservasi ini bertujuan untuk mengetahui dampak pelaksanaan tindakan dan respon peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan. Pengamatan dilakukan melalui data tes dan data nontes. Pengamatan melalui data tes dilakukan dengan mengamati hasil tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan tindakan. Pengamatan melalui data nontes dilakukan dengan beberapa pelaksanaan, yaitu

1)        Observasi, bertujuan untuk mengetahui tingkah laku dan aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung,

2)        Dokumentasi foto, digunakan sebagai laporan yang berupa gambar aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.

d.   Refleksi

Refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan menganalisis hasil tes dan nontes yang telah diperoleh pada siklus I ini. Analisis hasil tes berupa hasil belajar siswa berdasarkan nilai tes formatif, sedangkan analisis hasil nontes berupa hasil observasi, dan dokumentasi foto. Berdasarkan hasil refleksi dalam penelitian ini, dapat dilakukan revisi terhadap rencana pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus II dan pada tahap ini juga ditemukan hasil tes yang belum memenuhi harapan yang telah ditentukan. Oleh karena itu, akan dilakukan tindakan lanjutan pada siklus II dan masalah-masalah yang timbul dalam siklus I akan dicari pemecahannya, sedangkan kelebihannya akan dipertahankan dan terus ditingkatkan.

2.         Tindakan pada Siklus II

Siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I. Dalam hal ini, hasil refleksi dari siklus I akan diperbaiki pada siklus II. Prosedur tindakan pada siklus II juga dilakukan dalam empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

a.    Perencanaan

Pada tahap perencanaan dalam siklus II, disiapkan hal-hal yang akan dilaksanakan pada siklus II dengan memperbaiki hasil refleksi pada siklus I. Adapun rencana tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II adalah sebagai berikut.

1)   Membuat perbaikan skenario pembelajaran dengan menggunakan media gambar yang materinya masih sama dengan siklus I. Namun, diupayakan dapat memperbaiki masalah dan kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I.

2)   Menyiapkan alat bantu mengajar berupa media yaitu media gambar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

3)   Menyiapkan perangkat tes dan kriterianya.

4)   Menyiapkan lembar observasi, dan dokumentasi foto untuk memperoleh data nontes pada siklus II.

b.    Tindakan

Tindakan-tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini pada siklus II adalah sebagai berikut.

1)   Memberikan umpan balik mengenai hasil yang diperoleh pada siklus I.

2)   Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

3)   Memotivasi peserta didik agar lebih aktif, kreatif, dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

c.    Observasi

Tahap observasi pada siklus II ini juga masih sama dengan tahap observasi pada siklus I, yaitu dilakukan melalui data tes dan data nontes. Pengamatan data tes dilakukan dengan melihat hasil tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan tindakan.

Pengamatan data nontes dilakukan dengan beberapa pelaksanaan, yaitu: (1) observasi, bertujuan untuk mengetahui tingkah laku dan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran, (2) jurnal, berisi pesan, kesan, dan tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan media gambar, (3) wawancara, untuk mengetahui pendapat peserta didik mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar, dan (4) dokumentasi foto, digunakan sebagai laporan berupa gambar aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran.

d.   Refleksi

Tahap refleksi pada siklus II dilakukan dengan menganalisis hasil tes dan nontes untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan perbaikan tindakan pada siklus I. Refleksi pada siklus II ini dapat dikatakan sebagai evaluasi akhir dari seluruh pembelajaran yang berlangsung. Evaluasi ini untuk mengetahui dan menentukan kemajuan-kemajuan peserta didik dalam proses pembelajaran serta untuk mencari kelemahan-kelemahan yang muncul dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kemajuan-kemajuan yang muncul pada siklus II menunjukkan peningkatan minat dan prestasi belajar dengan menggunakan media gambar dan perubahan perilaku peserta didik setelah dilaksanakan pembelajaran.

C.  Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-3 AMPN 3 ................... yang berjumlah 23 peserta didik, yang terdiri atas 10 peserta didik putra dan 13 peserta didik putri.

D.  Instrumen Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan dua bentuk instrumen, yaitu tes dan nontes. Jenis tes dalam penelitian ini adalah tes tertulis, sedangkan jenis nontes berupa lembar observasi, dan dokumentasi foto.

E.  Teknik Pengumpulan Data

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik pengumpulan data yang berbentuk tes dan nontes yang bertujuan untuk mengetahui beserta peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan menggunakan media gambar.

1.         Teknik Tes

Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini dengan cara pemberian tes tertulis kepada peserta didik. Tes ini dilaksanakan sebanyak dua kali pada siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata klasikal yang harus dicapai peserta didik pada penilaian ini adalah 70. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan teknik tes di antaranya: (1) guru menyiapkan bahan tes, (2) peserta didik melaksanakan tes untuk mengukur hasil belajar, dan (3) guru memberikan penilaian berdasarkan aspek yang telah ditentukan dan kriteria skor yang telah ditetapkan.

2.         Teknik Nontes

Teknik pengumpulan data nontes digunakan untuk memperoleh data tentang situasi pembelajaran di kelas dan kesulitan-kesulitan peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan  media gambar. Teknik nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  dan dokumentasi foto.

a.    Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui perubahan perilaku peserta didik selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Observasi dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Observasi secara langsung mencakup semua pengamatan melalui panca indra, sedangkan observasi secara tidak langsung dapat melalui pedoman pengamatan sebagai metode pengumpulan data.

b.    Dokumentasi Foto

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa foto. Dokumentasi digunakan sebagai bukti otentik dari kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Dalam penelitian ini dibutuhkan bantuan dari seorang teman untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang didokumentasikan dalam penelitian ini di antaranya: (1) kegiatan guru saat menyampaikan materi, (2) kegiatan peserta didik saat bertanya atau menjawab pertanyaan, (3) kegiatan peserta didik saat berdiskusi, (4) kegiatan pembelajaran peserta didik dengan menggunakan media gambar, dan (5) kegiatan peserta didik saat mendengarkan penjelasan dari guru.

F.   Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik kuantitatif dan teknik kualitatif.

1.         Teknik Kuantitatif

Teknik kuantitatif digunakan pada saat menganalisis data kuantitatif dengan tujuan untuk mengetahui besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Data kuantitatif diperoleh dari tes peserta didik pada siklus I dan siklus II. Analisis tersebut dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1) Merekap nilai tes yang diperoleh peserta didik 2) Menghitung nilai kumulatif 3) Menghitung nilai persentase. Langkah selanjutnya adalah membandingkan hasil perhitungan nilai persentase hasil belajar peserta didik pada siklus I dengan hasil perhitungan nilai presentase hasil belajar pada siklus II. Perbandingan ini akan memberikan gambaran mengenai peningkatan  hasil belajar  peserta didik melalui pembelajaran dengan menggunakan media gambar.

2.         Teknik Kualitatif

Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari instrumen nontes yang meliputi observasi, dan dokumentasi foto. Hasil analisis observasi digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku peserta didik pada saat pembelajaran. Hasil analisis dengan dokumentasi foto digunakan untuk melengkapi data penelitian dan dijadikan bukti visual. Semua data yang diperoleh dari siklus I dan siklus II dibandingkan agar dapat mengetahui adanya perubahan perilaku peserta didik, serta untuk melihat efektivitas penggunaan media gambar untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa, khususnya pada peserta didik kelas VIII-3 SMP3 ....................

G. Indikator dan Kriteria Keberhasilan

Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan hasil dan ketuntasan belajar siswa dalam mempelajari materi pembelajaran adalah siswa dinyatakan tuntas dengan kriteria mencapai penguasaan materi minimal 85% atau mendapat nilai di atas KKM minimal 70. Adapun indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan minat belajar adalah Rajin dalam belajar, Tekun dalam belajar, Rajin dalam mengerjakan tugas, Memiliki jadwal belajar, Disiplin dalam belajar, ketertarikan siswa, perhatian siswa

Kriteria keberhasilan yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan proses pembelajaran melalui upaya perbaikan pembelajaran sebagai berikut :

1.      Siswa dinyatakan tuntas apabila menguasai materi sedikitnya 85% atau mendapat nilai di atas KKM minimal 70.

2.      Proses perbaikan pembelajaran (peningkatan hasil belajar siswa) dinyatakan berhasil jika 85% dari jumlah siswa tuntas dalam belajar.

3.      Proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil  apabila 85% siswa mengalami peningkatan minat belajar setelah pembelajaran dilaksanakan dengan penggunaan media gambar.

 

BAB IV

HASIL TINDAKAN  DAN PEMBAHASAN

A.     Hasil Tindakan

Pada  Bab  ini  peneliti  mengemukakan  bagaimana  hasil  dari  penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan.  Hasil  penelititan  ini  dideskripsikan berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  dalam  rumusan  masalah. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  rata-rata  yang  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  siswa  berupa  pre  tes,  LKS,  hasil  observasi  terhadap  siswa  dan  guru. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  diteliti  dan  dianalisis  adalah  data dari siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012.

1. Deskripsi Kondisi Awal

Data  awal  diperoleh  dari  proses  belajar  sehari-hari  di  kelas  melalui  ulangan formatif. Peneliti mengetahui bahwa pembelajaran IPS  khususnya  pada  kompetensi  menulis  dirasa  masih  sulit  bagi  siswa.  Hal  ini  terimplikasi  terhadap  kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat masih  belum  mencapai  KKM, sehingga  kemampuan  siswa  masih rendah. Kesulitan  tersebut  dipengaruhi  oleh  salah  satu  cara  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  metode  dan  media  pembelajaran yang variatif, monoton dan kurang memotivasi siswa, sehingga  terimplikasi  terhadap  rendahnya hasil belajar siswa.    

Hasil  penelitian  merupakan  uraian  mengenai  data  penemuan  permasalahan penelitian  di  lapangan.  Sementara  pembahasan  merupakan  kajian  yang  dilakukan oleh peneliti terhadap hasil penelitian  yang diperoleh di lapangan. Hasil  penelitian  dan  pembahasan  ini  lebih  lanjut  akan  diuraikan  secara sistematis. 

Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  yaitu  secara berkesinambungan dengan melibatkan beberapa siklus sampai diperoleh hasil yang  diharapkan  sesuai  dengan  masalah  dengan  tujuan  penelitian.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, siklus I-II yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi. Peneliti mengetahui bahwa  pembelajaran  IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat  dirasa  masih  sulit  bagi  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  diarahkan  pada  pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat dengan menggunakan media  peraga gambar pada  siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012. 

Perbaikan  pengajaran  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  sampai  tercapainya  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan. Penjelasan mengenai kondisi awal pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 4.1    Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran pada Kondisi Awal

No	Ketagori	Kondisi Awal
		Jumlah	%
1	Tuntas	4	17,39
2	Belum Tuntas	19	82,61
	Jumlah	23	100,00
	Nilai terendah	50,00
	Nilai tertinggi	70,00
	Rata – rata	57,39
	Ketuntasan	17,39

Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai yang diperoleh siswa bervariatif.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  57,39, dengan tingkat ketuntasan  4 siswa (17,39%) yang mendapat nilai di atas KKM minimal 70, dan terdapat  19 siswa (82,61%) yang dinyatakan belum tuntas belajarnya.

Adapun penjelasan mengenai tingkat aktivitas pada kondisi awal sebagaimana dijelaskan pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.2    Rekapitulasi Penilaian Minat Siswa pada Kondisi Awal

No	Uraian	Jumlah	Ket
1	Siswa Tuntas	11
2	Persentase Tuntas	47,83
3	Siswa Belum Tuntas	12
4	Persentase Belum Tuntas	52,17
5	Ketuntasan Klasikal	47,83

Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa minat siswa bervariatif.  Dari 19 siswa baru 11 siswa atau 47,83% yang tingkat aktivitasnya baik, sedangkan sisanya sebanyak 12 siswa atau 52,17% dinyatakan tingkat aktivitasnya masih rendah.

Dari analisis data hasil pra siklus maka pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana pembelajaran  yang telah  dirumuskan  sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan  penelitian  kelas  ini  menekankan  pada penggunaan peraga gambar untuk  meningkatkan  minat dan hasil belaajr  siswa dalam pembelajaran IPS tentang  mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan  yang  diupayakan  dan dikondisikan  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dalam  tahap  perencanaan  dengan  mengimplementasikan  rencana  tersebut  yang  telah  dirumuskan oleh peneliti.

2. Deskripsi Siklus Pertama

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, yang dilaksanakan pada tanggal ………………….. dan ………………. Pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I  sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :

a.       Perencanaan

Tahap  perencanaan  pada  siklus  I,  peneliti  dengan  rekan  sejawat  (observer) secara  bekerjasama  merancang  rencana  tindakan.  Adapun  langkah-langkah  yang dikembangkan dalam tahap ini adalah sebagai berikut :

1)   Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi keragaman  suku  bangsa  dan  yang  ada  di lingkungan setempat

2)   Mempersiapkan media gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran

3)  Menyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS)

4)  Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi baik siswa maupun guru.

b.      Pelaksanaan

Pada awal kegiatan pembelajaran dimulai  siswa  diajak  untuk  berdoa  bersama  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas kemudian  siswa  secara  bersama-sama  memberikan  salam  kepada  gurunya.  Guru menanyakan  kesehatan  siswa  untuk  mengecek  kehadiran  siswa.  Pembukaan  awal proses pembelajaran pun dimulai dengan pengkondisian kelas kearah pembelajaran sesuai materi dan mencoba untuk memberikan informasi tujuan dari pembelajaran tersebut.  Selanjutnya,  memancing  siswa  dengan  berbagai  pertanyaan  dengan  cara tanya jawab tentang tempat tinggal dan hubungan dengan nama daerahnya. 

Kegiatan  inti  diawali  dengan  mengelompokkan  siswa,  siswa  dibagi  dalam  5 kelompok  setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa  perempuan  dan  siswa  laki-laki berjumlah  4-5  orang.  Masing-masing  kelompok  diberi  nama  dengan  menggunakan nama-nama  bunga.  Setelah  pembagian  kelompok  guru  menyajikan  gambar  di papan  tulis    dengan  ukuran  besar  sedangkan  setiap  kelompok  disajikan  gambar dengan ukuran kecil. Siswa mengamati gambar tentang dampak permasalahan kependudukan terhadap pembangunan. Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa mengenai permasalahan kependudukan terhadap pembangunan.  Kemudian  siswa  mengadakan diskusi  kelompok  untuk  membahas  mengenai  cara mengatasi permasalahan kependudukan terhadap pembangunan.  Pada  saat  kegiatan  berkelompok  berlangsung  peneliti  berkeliling mengamati  kegiatan  setiap  kelompok,  membimbing  dan  mengarahkan  bila dianggap  perlu  apabila  masih  ada  yang  belum  jelas  siswa  menanyakannya  walau mereka  masih  terlihat  malu  untuk  bertanya  tetapi  peneliti  mencoba  mengajak mereka  untuk  berbincang  supaya  siswa  tidak  merasa  takut.  Apabila  semua kelompok  sudah  selesai  mengerjakan  LKS  nya,  setiap  kelompok  diminta  untuk memaparkan  hasil  kerja  kelompok  mereka  di  depan  kelas  dan  guru  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  menanggapi  pekerjaan  kelompok temannya. Apabila ada kekeliruan dengan pekerjaan siswa, guru membahas secara bersama-sama. Pada  tahap  kegiatan  akhir,  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  materi  yang telah  dibahas,  kemudian  siswa  mengerjakan  soal-soal  tertulis  sebagai  evaluasi akhir.  Adapun  Hasil  Postest  Tindakan  Pembelajaran Siklus I dijabarkan pada tabel berikut ini 

Tabel     4.3    Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran pada Siklus I

No	Ketagori	Kondisi Awal
		Jumlah	%
1	Tuntas	10	43,48
2	Belum Tuntas	13	56,52
	Jumlah	23	100,00
	Nilai terendah	50,00
	Nilai tertinggi	80,00
	Rata – rata	62,61
	Ketuntasan	43,48

Dari tabel sebagaimana dijelaskan  di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama  sebesar 62,61, jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 10 siswa atau sebesar 43,48%, dan jumlah siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak 13 siswa atau sebesar 56,52%

Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari kondisi awal, karena pada sebelum perbaikan siswa tuntas 4 siswa (17,39%) meningkat menjadi 10 siswa (43,48%) atau meningkat sebanyak 6 siswa (26,09%). Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II karena belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan dengan harapan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa dapat mencapai perolehan di atas KKM sebesar 69 sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dan tingkat ketuntasan belajar mencapai angka di atas 85% dari jumlah seluruh siswa.

c.       Observasi

Dari hasil observasi siklus I, didapatkan dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I, guru telah menerapkan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan alat peraga yang telah dipersiapkan. Hasil  dari  pengamatan  selama  proses  berlangsung,  guru  terlalu  cepat menjelaskan  tanpa  melihat  keadaan  siswa,  masih  ada  siswa  yang  ngobrol, main-main  bahkan  ada  siswa  yang  masih  asik  dengan  mainannya  bukannya memperhatihan  dan  mengikutinya  serta  ada  pula  siswa  yang  masih  tidak membawa buku catatan dikarenakan ketinggalan. Tidak hanya itu, guru  masih terfokus  hanya  pada  beberapa  siswa  serta  belum  menguasai  keadaan  siswa yang  berakibat  terpecahnya  konsentrasi  siswa  pada  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  sehingga  kegiatan  hari  ini  tidak  maksimal  sepenuhnya  dan  tidak sesuai yang diharapkan dan ditargetkan.

Data  mengenai  minat  siswa  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan lembar observasi seperti  pada lampiran.  Minat siswa tersebut dapat dilihat dalam  hal  bertanya,  mengomentari  maupun  membenarkan  kesalahan  teman pada  saat  proses  pembelajaran  beerlangsung

Penjelasan mengenai aspek aktivitas yang diamati adalah respon siswa terhadap pernyataan, rasa ingin tahu, dan minat dalam pelaksanaan kegiatan diskusi. Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh observer selama kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan format observasi yang telah dipersiapkan. Hasil observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 4.4    Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Minat Siswa pada Siklus I

No	Uraian	Jumlah	Ket
1	Siswa Tuntas	15
2	Persentase Tuntas	65,22
3	Siswa Belum Tuntas	8
4	Persentase Belum Tuntas	34,78
5	Ketuntasan Klasikal	65,22

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 23 siswa terdapat 15 orang yang tuntas belajarnya (65,22%) dilihat dari minat siswanya, sedangkan 8 siswa (34,78%) belum tuntas dilihat dari minat siswanya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II minat siswa siswa dapat mencapai perolehan di atas 85% sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II karena peningkatan minat siswa baru mencapai angka 65,22% dengan harapan pada siklus II minat siswa siswa dapat mencapai perolehan di atas 85% sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan (Secara rinci dapat dilihat pada lampiran).

d.      Refleksi

Berdasarkan  analisis  data  dari  atas,  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  antara  lain  guru kurang  memotivasi  siswa,  guru  terlalu  cepat  menjelaskan  dan  peragaan  yang dilakukan  guru  kurang  menarik  perhatian  siswa dan penyajian gambar yang kurang bervariasi.  Dengan  adanya  kekurangan-kekurangan  tersebut,  maka  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  dalam  KBM untuk siklus II. Perbaikan tersebut yaiu dengan cara melakukan peragaan yang menarik sebagai metode pembelajaran untuk lebih memotivasi siswa. Selain itu guru  harus  lebih  dapat  mengkondisikan  siswa,  sehingga  siswa  benar-benar terlibat dalam KBM

3. Deskripsi Siklus kedua

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, yang dilaksanakan pada tanggal ………………. dan ………………. Setelah mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus pertama, maka pada siklus kedua peneliti mencoba menyempurnakan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Hal tersebut  sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :

a.       Perencanaan

Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  selama  proses  pembelajaran peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana  tindakan,  dan  dibantu    guru  mitra yang bertindak sebagai observer.  Penyusunan  RPP  dengan  perbaikan  dari RPP siklus  1,  penyusunan lembar  observasi,  penyusunan  tes,  serta  media  gambar  yang  akan digunakan  pada  siklus  2. Peneliti  serta  guru  mitra,  melakukan  diskusi membuat perencanaan berdasarkan latar belakang yang peneliti temukan, yaitu  ada banyak siswa  yang hasil pembelajaran  IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat masih dibawah kriteria ketuntasan minimal. Sehingga peneliti dan guru mitra bersepakat atau menghasilkan perencanaan kegiatan pada siklus 2 yaitu:

1)      Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan menggunakan model pembelajaran  yang memanfaatkan media gambar yang lebih variatif.

2)      Menyiapkan  pedoman  observasi  untuk  guru  dan  siswa  yang  telah  disusun  sebelumnya guna  mengukur  peningkatan  minat  siswa setelah dilakukan tindakan.

3)      Menyusun  tes  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  diberikan tindakan dan menyiapkan reward atas setiap usaha yang dilakukan oleh siswa.

b.      Pelaksanaan

Pada pertemuan kedua setting kelas yang digunakan masih seperti siklus I. Siswa masih  bekerja  dalam  kelompok masing-masing.  Setelah  mengkondisikan siswa dengan melaksanakan apersepsi terhadap pembelajaran  yang dilaksanakan dan siswa telah duduk dalam kelompok masing-masing. Kegiatan  selanjutnya  adalah  menyerahkan  LKS.  Pada  LKS  terdapat  soal-soal yang  berisis  materi  pokok  tentang  permasalahan kependudukan terhadap pembangunan yang  masih  melekat dikehidupan  sehari-hari  dan  gambar  yang  mendukung  materi  pembelajaran.  Teknik pembelajaran sama seperti pada siklus I. Siswa secara berkelompok mengerjakan soal yang  disajikan  dalam  LKS.  Setelah  tenggang  waktu  yang  disediakan  siswa melaksanakan  hasil  kerja  kelompok  secra  bergiliran  di depan  kelas.  Siswa  dari kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil kelompok  yang sedang tampil. Kemudian setelah itu siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi yang dibahas. Pada tahap akhir, siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dibahas, kemudian siswa mengerjakan soal-soal tertulis sebagai evaluasi akhir. Pada siklus kedua ini dalam tahap pelaksanaan sudah menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel     4.5    Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran pada Siklus II

No	Ketagori	Kondisi Awal
		Jumlah	%
1	Tuntas	22	95,65
2	Belum Tuntas	1	4,35
	Jumlah	23	100,00
	Nilai terendah	60,00
	Nilai tertinggi	80,00
	Rata – rata	73,91
	Ketuntasan	95,65

Dari tabel tentang rekapitulasi nilai tes formatif pembelajaran IPS Materi Mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan di atas dapat diterangkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama  sebesar 73,91, jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 22 siswa atau sebesar 95,65%, dan masih  ada 1 siswa yang belum tuntas belajarnya atau sebesar 4,35%%

Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari siklus I, karena pada siklus I siswa tuntas 10 siswa (43,48%) meningkat menjadi 22 siswa (96,65%) atau meningkat sebanyak 12 siswa (52,17%). Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 73,91. Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar sudah memenuhi kriteria keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan (KKM) sebesar 70, dengan jumlah siswa yang telah tuntas belajarnya sebanyak 22 siswa atau 96,65%.

c.       Observasi

Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pengamatan  atas  jalannya  proses pembelajaran  IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat dengan menggunakan  media  gambar.  Tahap  observasi  atau  pengamatan dilaksanakan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Proses pengamatan  ini  dilakukan  oleh  observer  yaitu  teman  sejawat  peneliti. Dalam tahap pengamatan (observasi) ini, observer melakukan observasi mengacu pada lembar pedoman observasi yang telah dibuat sebelumnya dalam rangka memperoleh data yang lebih akurat. 

Hasil  dari  pengamatan  selama  proses  siklus  II  berlangsung,  guru  telah melakukan  perbaikah-perbaikan,  guru  lebih  memotivasi  siswa  sehingga  siswa lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  KBM,  siswa  mulai  terfokus  pada  media yang  disajikan  dengan  menarik  oleh  peneliti  dengan  beberapa  alat  pendukung lainnya  yang  dapat  membuat  siswa  berkonsentrasi  pada  materi  ajar.  Guru memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  jelas. Data  mengenai  minat  siswa  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan lembar observasi, seperti pada lampiran.

Penjelasan mengenai aspek aktivitas yang diamati adalah respon siswa terhadap pernyataan, rasa ingin tahu, dan minat dalam pelaksanaan kegiatan diskusi. Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh observer selama kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan format observasi yang telah dipersiapkan. Hasil observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 4.6    Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Minat Siswa pada Siklus II

No	Uraian	Jumlah	Ket
1	Siswa Tuntas	22
2	Persentase Tuntas	95,65
3	Siswa Belum Tuntas	1
4	Persentase Belum Tuntas	4,35
5	Ketuntasan Klasikal	95,65

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 23 siswa terdapat 22 orang yang tuntas belajarnya (96,65%) dilihat dari minat siswanya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan minat siswa sudah mencapai angka di atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa minat siswa mencapai angka 95,65%. Hal ini menunjukkan bahwa minat siswa telah mencapai kriteria keberhasilan sebesar 85% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II

d.      Refleksi

Pembelajaran  siklus  2  pada  pembelajaran  IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat  di  kelas  VIII-3 SMP3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012  dengan penggunaan media gambar menunjukkan peningkatan yang baik, baik dari segi  respon,  partisipasi  maupun  minat  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  evaluasi    yang  didapat  siswa  meningkat  diatas  KKM,  maupun dari hasil observasi dan catatan lapangan yang menunjukan peningkatan. Siswa  dapat  terlibat  secara  utuh  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar karena siswa dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya  serta  pengalaman  yang  didapatnya  dengan  melihat  media gambar  dan  interaksi  langsung  dengan  lingkungan  sekitarnya,  sehingga pelajaran  lebih  bermakna. 

B.     Pembahasan

Penggunaan  media gambar  akan  sangat  membantu  dalam  membangkitkan    minat  belajar  siswa,  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  yang  diberikan  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan di mana pada  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  57,39 pada studi awal, pada siklus I sebesar 62,61 dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 73,91.  Rekapitulasi  nilai  hasil  tes formatif siswa  dari kondisi awal, siklus  I  sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.

Tabel 4.7    Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus

No	Uraian	Nilai Rata-2	Siswa Belum Tuntas		Siswa Tuntas
			Frekuensi	%	Frekuensi	%
1	Awal	57,39	4	17,39	19	82,61
2	Siklus I	62,61	10	43,48	13	56,52
3	Siklus II	73,91	22	95,65	1	4,35

Dari tabel di atas dapat dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II  secara terperinci sebagai berikut :

1.      Siswa Tuntas Belajar

a.   Pada temuan awal siswa yang tuntas sebanyak 4 siswa atau 17,39% dari 23 siswa.

b.   Pada siklus I  siswa yang tuntas sebanyak 10 siswa atau 43,48% dari 23 siswa

c.   Pada siklus II  siswa yang tuntas sebanyak 22 siswa atau 95,65% dari 23 siswa

2.      Siswa Belum Tuntas Belajar

a.   Pada temuan awal siswa yang belum tuntas sebanyak 19 siswa atau 82,61% dari 23 siswa.

b.   Pada siklus I  siswa yang belum tuntas sebanyak 13 siswa atau 56,52% dari 23 siswa

c.   Pada siklus II  siswa yang belum  tuntas sebanyak 1 siswa atau 4,35% dari 23 siswa

Untuk lebih jelasnya  peningkatan hasil belajar siswa dan nilai rata-rata hasil belajar dapat dilihat pada gambar diagram batang  berikut in

Sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang dinyatakan tuntas belajar jika mendapat nilai tes formatif sebesar 70 ke atas dan jika 85% dari siswa telah tuntas belajarnya.

Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

Gambar   4.1 Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II

Penjelasan mengenai peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tema mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat dengan menggunakan metode diskusi  menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan di mana pada kondisi awal sebesar 57,39 pada studi awal, pada siklus I sebesar 62,61 dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 73,91.  Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini :

Gambar   4.2 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Siklus I dan II

Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan hasil belajar atau nilai tes formatif saja. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Data minat siswa diperoleh dari lembar observasi yang telah diisi oleh observer selama perbaikan pembelajaran berlangsung. Fokus observasi difokuskan pada aspek-aspek bisa menjawab, mau bertanya dan aktif dalam kegiatan diskusi. Hasil observasi pada pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran menunjukkan hasil yang positifi, dan dibuktikan dengan adanya peningkatan minat siswa pada setiap siklusnya.

Secara rinci penjelasan mengenai peningkatan minat siswa dalam proses perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 4.8    Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II

No	Uraian	Siswa Tuntas		Siswa Belum Tuntas
		Frekuensi	%	Frekuensi	%
1	Awal	11	47,83	12	52,17
2	Siklus I	15	65,22	8	34,78
3	Siklus II	22	95,65	1	4,35

Dari penjelasan pada tabel di atas, diperoleh keterangan sebagai berikut :

a.      Siswa tuntas dilihat dari minat siswa

1.   Pada temuan awal, siswa tuntas dilihat dari minat siswa sebanyak 11 siswa atau 47,83% dari 23 siswa.

2.   Pada siklus I, siswa tuntas dilihat dari minat siswa sebanyak 15 siswa atau 65,22% dari 23 siswa.

3.   Pada siklus II, belum tuntas dilihat dari minat siswa sebanyak 22 siswa atau 95,65% dari 23 siswa.

b.      Siswa yang belum tuntas dilihat dari minat siswa

1.   Pada temuan awal, siswa belum tuntas dilihat dari minat siswa sebanyak 12 siswa atau 52,17% dari 23 siswa.

2.   Pada siklus I, siswa belum tuntas dilihat dari minat siswa sebanyak 8 siswa atau 34,78% dari 23 siswa.

3.   Pada siklus II, siswa belum tuntas dilihat dari minat siswa sebanyak 1 siswa atau 4,35% dari 23 siswa

Untuk lebih jelasnya  peningkatan minat siswa dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :

 

Gambar   4.3 Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Minat Siswa Pada Temuan Awal,  Siklus I dan II

Dari hasil observasi mengenai minat siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan minat siswa mencapai angka 100% dari 85% batasan minimal yang telah ditentukan pada kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.  Atas dasar pertimbangan sebagaimana diurakan di atas, maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.

Dari  hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus  menggunakan  media  gambar  dan  jawaban  soal-soal  evaluasi  yang  diberikan,  kemudian  penulis  menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  IPS  menggunakan media  gambar  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-3 SMPN 3 ...................  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dikarenakan  beberapa  faktor,  diantaranya  dari  segi  metodologi  yang  berbeda dan  adanya  perubahan,  persiapan  materi  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya agar  materi  dapat  dimengerti  oleh  siswa,  secara  alat  peraga  yang  menunjang  pada  kegiatan  belajar  mengajar. 

Proses  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  media  gambar  ditinjau  dari  segi  interaksi  siwa  dan  guru  pada awal  pelajaran,  guru  membuka  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media gambar  sebagai  titik  tolak  pelajaran.  Kemudian  guru  mengarahkan  dan menjelaskan bagaimaan siswa belajar dengan baik. Kemudian pada saat proses pembelajaran  berlangsung,  guru  mengelola  kelas  secara  interaktif, membimbing siswa, dan memotivasi siswa untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran.  Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan pelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  siswa  dengan memberikan  soal-soal  yang  relevan  dengan  konsep dan materi pembelajaran. 

Penggunaan  media  gambar  pada pembelajaran  IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan terbukti  sangat  efektif  dan produktif sehingga kendala yang menghambat siswa seperti rasa enggan, rasa malu dan  rasa  tidak  percaya  diri  dapat  diatasi  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  ketika  siswa melaksanakan presentasi ke depan kelas  siswa lebih lancar dalam mengemukakan hal-hal  yang  ia  lihat  melalui  gambar    sebagai  media    pembelajaran. Aktivitas  siswa  kelas  VIII-3  terbukti  lebih  meningkat    dengan  menggunakan  media gambar  sebagai  fasilitas  pembelajaran  dibanding  dengan  hanya  mengandalkan pengetahuan  melalui  buku  paket  yang  disedikan  oleh  sekolah. Penggunaan  media gambar  akan  melatih  siswa  untuk  mandiri  dalam  mencari  pengetahuan, informasi yang  mereka  dapatkan  dari  gambar  akan  menjadi minat dan motivasi  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  proses  pembelajaran  meskipun  tanpa  bimbingan  guru.  Setiap guru  yang  terampil  dalam  penggunaan  media  gambar,  akan  dapat  menjadi motivator  bagi  siswa  baik  itu  siswa  yang  sudah  memiliki  prestasi  di  kelasnya maupun  bagi  siswa  yang  belum  memiliki  prestasi  di  kelasnya.

Berdasarkan  hal  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media gambar pada pembelajaran IPS tentang  mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan  terbukti mampu meningkatkan minat  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  tersebut membuktikan bahwa penggunaan media gambar dalam kegiatan pembelajaran memiliki kelebihan yaitu:

1)      Sifatnya  konkrit  dan  lebih  realistis  dalam  memunculkan  pokok  masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal.

2)      Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.

3)      Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan terhadap objek tertentu

4)      Memperjelas masalah dalam bidang apa saja dan untuk semua orang tanpa memandang  umur  sehingga  dapat  mencegah  atau  membetulkan kesalahpahaman terhadap konsep-konsep pokok pembelajaran.

5)      Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan kapan dan dimana saja sesuai dengan kebutuhan.

Berdasarkan penjelasan dan uraian mengenai hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana diuraikan di atas, berupa data hasil tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data hasil observasi siklus I dan II maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar  dapat meningkatkan hasil belajar dan minat siswa pada pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan setempat siswa kelas VIII-3 SMPN 3 ................... Tahun Pelajaran 2011/2012.

Dari hasil diskusi dengan supervisor dan observer maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dalam dua siklus perbaikan dinyatakan tuntas, dan dapat dilanjutkan pada materi selanjutnya karena telah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditentukan. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan minat siswa menunjukkan perolehan pada kondisi awal hanya 11 siswa atau 47,83%, naik menjadi 15 siswa atau 65,22% pada siklus pertama, dan 95,68% atau 22 siswa pada siklus kedua. Kenyataan tersebut juga didukung oleh peningkatan hasil dan ketuntasan belajar. Hal tersebut dibuktikan dengan kenaikan hasil belajar siswa dari rata-rata pada kondisi awal hanya  57,39 naik menjadi 62,61 pada siklus pertama, dan 73,91 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak  4 siswa 17,39% pada kondisi awal,  43,48% atau 10 siswa pada siklus pertama,  22 siswa atau 95,65% pada siklus kedua, dan masih ada satu orang siswa (4,35%) yang belum tuntas, sehingga semua indikator dan kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua. 

BAB V

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan temuan yang diperoleh pada siklus I, dan II dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

1.   Penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan terbukti dapat meningkatkan angka minat belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan minat siswa menunjukkan perolehan pada sebelum perbaikan hanya 11 siswa atau 47,83%, naik menjadi 15 siswa atau 65,22% pada siklus pertama, dan 95,68% atau 22 siswa pada siklus kedua.

2.   Penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan terbukti dapat meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan  perolehan hasil belajar siswa dari rata-rata pada sebelum perbaikan hanya  57,39 naik menjadi 62,61 pada siklus pertama, dan 73,91 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak  4 siswa 17,39% pada kondisi awal,  43,48% atau 10 siswa pada siklus pertama,  22 siswa atau 95,65% pada siklus kedua, dan masih ada satu orang siswa (4,35%) yang belum tuntas, sehingga semua indikator dan kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua.

B.  Saran

Sesuai  dengan  kesimpulan  di  atas,  demi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPS yang lebih bermakna disarankan:

1.  Pendekatan  IPS  pada  materi mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan  dampaknya terhadap pembangunan dapat dilakukan  dengan  menggunakan media gambar,  karena  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  alamiah,  yang  dapat  mendorong  guru  untuk mengamati  perkembangan kognisi,  emosi,  sosial,  dan  perkembangan  fisik anak.

2.   Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar  memerlukan  waktu  yang cukup  lama.  Untuk  itu,  siswa  dan  kelas  hendaknya  dikondisikan  terlebih dahulu  agar  kegiatan  belajar  dan  mengajar  berjalan  lancar.  Siswa dikelompokan secara heterogen menurut tingkat kognitifnya, sehingga akan memberi  kemudahan  kepada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kognitif  rendah dalam bertanya dan memahami penjelasan materi.

3.   Kesulitan-kesulitan  yang  terdapat  pada  kegiatan  pembelajaran  agar dicermati  dengan  baik  dan  dapat  direfleksikan  untuk  diperbaiki  pada tindakan pembelajaran selanjutnya.

4.   Penelitian Tindakan Kelas dilakukan oleh guru untuk memperbaiki kinerjanya, sehingga apa yang menjadi tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai. Perbaikan pembelajaran berawal dari adanya masalah dalam pembelajaran dan guru berupaya untuk memperbaikinya. Untuk mencegah timbulnya masalah yang sama, guru sebaiknya selalu berinovasi dalam pendekatan, strategi dan model pembelajaran.

5.   Penelitian Tindakan Kelas mempunyai manfaat besar bagi sekolah, guru maupun pengawas. Oleh karena itu alangkah baiknya apabila sekolah memberikan kebebasan kepada guru yang akan melaksanakan penelitian tindakan kelas dan bekerja sama dengan teman sejawat dalam satu sekolah maupun sekolah lain.

DAFTAR PUSTAKA

Achsin, Amir 1986. Media Pendidikan, Ujung Pandang : IKIP

Amir, P. (1999). Strategi Guru Memanfaatkan Konsep Awal Siswa untuk Meningkatkan Keaktifan  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  SD.  Tesis  IPS  Program  Pasca  Sarjana UPI, Bandung: Tidak Diterbitkan.

Arief, S. Sadiman. (1984). Media Pembelajaran, Pengertian, Pengembangan, Penempatan. Jakarta : Rajawali

Arikunto,  Suharsimi.  (1998).  Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek).  Yogyakarta.: Rineka Cipta.

Arikunto.(1997).Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 

Bruce  Joyce  &  Marsha  Weil.  1996.  Models  of  Teaching.  Boston,  London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore: Prentice-Hall, Inc 

Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).  Standar  Isi  dan  Standar    Kompetensi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Depdiknas.

Dimyati  dan  Mudjiono.  (2000).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Rineka  Cipta.

Effendy,  Suhanda.(2005).Ilmu  Pengetahuan  Sosial.Bandung  :  PT.  Sarana  Panca Karya. 

Kasbolah.(1998-1999).Penelitian  Tindakan  Kelas.Jakarta  :  Dikti  Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Hamalik, Oemar.(2001).Proses Belajar Mengajar.Bandung : Bumi Aksara.

Hamalik. (1994). Media Pendidikan. Bandung : Citra Aditya Bakti.

Heinich,  Robert.(1982). Michael  Molenda,  and  James  D.Russel,  Intructional  Media and The New Tecnologies of Intruction, John Wileyu & Son, New York.

Hisnu, Tantya.(2008).Media Pengajaran.Jakarta : Gaung Persada. 

Syah,  Muhibbin.(2004).  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 

Sanusi, Achmad.(2008).Media Pembelajaran.Jakarta : Gaung Persada Press. 

Ikhsan, A. dan M. Ishak. 2005. Pembelajaran IPS. Jakarta: Salemba Empat.

Kosasih,  Djahiri.  (1979).  Pengajaran  Studi  Sosial/IPS  (Dasar-dasar  Pengertian,  Metodologi, Model Belajar IPS). LPPP LPS : IKIP Bandung.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai.(1990).Media Pengajaran.Bandung : Sinar Baru.

Nasution, S.(2006).Kurikulum dan Pengajaran.Jakarta : Bumi Aksara 

Nurhadi  dan  Hartitik  Fitria  Rahmawati.  (2008).  Mengenal  Lingkungan  Sekitar.  Jakarta : Depdiknas.

Ristana,  Rusna.  Prayitna.  2006.  Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  UPBJJ-Universitas Terbuka.  Purwokerto.

Rochiati Wiriatmadja, 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas, UPI Bandung dan Rosda

Sapriya,  dkk.  (2006).  Pembelajaran  dan  Evaluasi  Hasil  Belajar  IPS.  Bandung  :  UPI Press.

Slameto. (1991). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi.  Jakarta : Rineka Cipta

Sobry Sutikno, M. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Prospect. 

Somantri, Nu’man. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung :  PPS – FPIPS UPI dan PT. Remadja Rosda Karya.

Sudjana, Nana. (1991). Media Pembelajaran. Bandung: CV. Sinar Baru.

Sumaatmadja,  Prof.  Dr.  H.  Nursid.  (1997).  Konsep  Dasar  IPS.  Jakarta  :  Pusat  Terbitan UT.

Supriatna, Nana, dkk.(2007).Pendidikan IPS di SD.Bandung : UPI PRESS

Wardani, I.G.A.K, Julaeha. S, dan Marsinah Ng. 2005. Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan). Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Winataputra, Udins. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Proyek Peningkatan Mutu Guru Kelas SD Setara D.II. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

 

Untuk mendapatkan file secara lengkap, terdiri dari Bagian Depan, Bab I, II, III, IV, V, Daftar Pustaka dan Lampiran2, silakan klik disini.
Terima kasih.