PTK KIMIA SMA

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA MATERI SIFAT-SIFAT KOLIGATIF LARUTAN NON ELEKTROLIT DAN ELEKTROLIT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER PADA SISWA KELAS XII SMAN 1 .................

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat dari Golongan ...... ke ......

Oleh

..........................................

NIP. ..............................

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN ...............................

SMAN 1 .................

Jl. ..............................................................

201...

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1.   a.   Judul Penelitian                    :  Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia Materi Sifat-Sifat Koligatif Larutan Non Elektrolit dan Elektrolit Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together pada Siswa Kelas XII SMAN 1 .................

      b.   Bidang Ilmu                         : Kimia

      c.   Kategori Penelitian              :  Strategi  Pembelajaran

      d.   Jenis Penelitian                     : Penelitian Tindakan Kelas

2.   Ketua Peneliti

      a.   Nama Lengkap dan Gelar    : ……………..

      b.   NIP                                      :  ………….

      c.   Pangkat / Golongan             : Pembina, IV/a

      d.   Jabatan                                 :

      e.   Instansi                                 : SMAN 1 .................

      f.    Tempat Penelitian                :  SMAN 1 .................

3.   Lama Penelitian                         : 3 bulan (Bulan ……….. sampai dengan Bulan ……. 20…)

4.   Sumber Biaya                             : Swadaya

                                                                        …………….,…………………….

                Petugas Perpustakaan                                           Peneliti

                ……………………..                               ………………………

            NIP. ……………………..                       NIP. ……………………..           

Mengetahui/Mengesahkan

Kepala Sekolah

                                  

………………….

NIP.……………………..

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdullilah kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis  dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas di SMAN 1 ................. dengan lancar. Laporan ini dibuat oleh penulis dalam rangka memenuhi pengajuan  pada penilaian angka kredit unsur pengembangan profesi guru untuk kenaikan pangkat dari golongan … ke …….

Terselesaikannya penelitian ini tidak lepas dari bantuan beberapa pihak dan pada kesempatan ini ijinkan peulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang baik langsung maupun tidak langsung telah membantu penyusunan laporan ini, yaitu kepada yang terhormat:

1.      Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten ,…………….  atas Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung.

2.      Pengawas SMA Dinas Pendidikan Kabupaten  …………. , atas Saran, Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung

3.      Kepala sekolah SMAN 1 ................. yang telah memberikan Saran, Ijin dan pertimbangan terhadap pelaksanaan PTK selama kegiatan berlangsung.

4.      Bapak dan Ibu Guru SMAN 1 ................. yang telah membimbing dan memotifasi serta mengarahkan kami hingga kegiatan Program Penelitian Tindakan Kelas  ini dapat terselesaikan dengan lancar.

Dan akhirnya saya menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kelemahan atau kekurangan untuk itu, saya berharap kepada pembaca berkenan memberikan saran dan kritik yang membangun. Untuk itu sebelumnya kami ucapkan terimakasih.

                                                                               ......................,    ...................

                                                                                                Peneliti

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL.............................................................................................       i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................      ii

KATA PENGANTAR.......................................................................................     iii

DAFTAR ISI.....................................................................................................     iv

DAFTAR TABEL..............................................................................................      v

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................     vi

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................    vii

ABSTRAK.........................................................................................................   viii

BAB      I      PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah.........................................................       

B.       Identifikasi Masalah ..............................................................       

C.       Pembatasan Masalah .............................................................       

D.      Perumusan Masalah ...............................................................       

E.       Tujuan Penelitian ...................................................................       

F.        Kegunaan Penelitian ..............................................................       

BAB      II     TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori ...........................................................................

B.   Kerangka Berpikir .................................................................       

C.   Hipotesis Tindakan ................................................................       

BAB     III    METODE PENELITIAN

A.      Setting Penelitian...................................................................       

B.       Subjek Penelitian ...................................................................       

C.       Data dan Sumber Data...........................................................       

D.      Teknik dan Alat Pengumpulan Data .....................................       

E.       Validitas Data........................................................................       

F.        Teknik Analisa Data ..............................................................       

G.      Kriteria dan Indikator Keberhasilan.......................................       

H.      Prosedur Penelitian ................................................................       

BAB     IV    HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A.  Hasil Tindakan

B.   Pembahasan............................................................................       

BAB      V     KESIMPULAN DAN SARAN

A.  Kesimpulan ............................................................................       

B.   Saran.......................................................................................       

DAFTAR PUSTAKA           

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL                                                                                                       Halaman

Tabel   3.1     Kriteria Penilaian Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa.........         

Tabel   4.1     Hasil Tes Formatif Kondisi Awal................................................         

Tabel   4.2     Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kondisi Awal                  

Tabel   4.3     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Kimia pada  Siklus I                

Tabel   4.4     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I                   

Tabel   4.5     Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Kimia pada  Siklus II              

Tabel   4.6     Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus II      

Tabel   4.7     Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus II

Tabel   4.8     Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II                                                                                                              

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR                                                                                                  Halaman

Gambar  4.1     Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II                     

Gambar  4.2     Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Siklus I dan II                   

Gambar  4.3     Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II          ..................................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN                                                                                                              

Lampiran   1     Surat Ijin Penelitian

Lampiran   2     Surat Pernyataan Kesediaan menjadi Observer

Lampiran   3     Jurnal Kegiatan Penelitian

Lampiran   4     Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran   4     Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran   5     Daftar Hadir Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran   6     Daftar Hadir Peneliti Dan Observer Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran   7     Daftar Nilai Tes Formatif Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran   8     Lembar Observasi Peningkatan Motivasi Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Lampiran   9     Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

Lampiran   10   Dokumentasi  Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

Catt :

Untuk lembar pengesahan yang bertanda tangan disesuaikan dengan kondisi setempat

DAFTAR LAMPIRAN TOLONG DISESUIKAN

CATT :

Semua file yang ada tulisan cetak, dicetak !

                  

ABSTRAK

Oleh :

..............................................

NIP. ...........................

Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menerapkan model Pembelajaran tipe Head Together dapat meningkatkan aktivitas dan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Kimia di XII SMAN 1 .................  Tahun Pelajaran 201../201..”. Sedangkan penelitian bertujuan untuk mengetahui apakah aktivitas dan hasil belajar siswa akan meningkatkan dengan menerapkan Model Pembelajaran tipe Head Together Pada Mata Pelajaran Kimia di XII SMAN 1 .................  Tahun Pelajaran 201../201.. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pemantauan dan evaluasi. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMAN 1 .................  Tahun Pelajaran 201../201... Data yang dikumpulkan berupa Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Kimia. Tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan, Hasil belajar siswa dan hasil tes terhadap perolehan hasil belajar siswa. Data yang telah terkumpul dianalisis dengan memadukan dan sekaligus membandingkan hasil siklus pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Hasil penelitian menunjukan bahwa secara umum Hasil belajar siswa kelas XII   SMAN 1 .................  Tahun Pelajaran 201../201..dalam mata pelajaran Kimia dapat di tingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Head Together.

Pada observasi awal aktivitas belajar menunjukkan peningkatan dari 8 siswa atau 40% pada studi awal menjadi 16 siswa atau 80%  pada siklus pertama dan  20 siswa atau 100% pada siklus terakhir, dan rata-rata hasil belajar studi awal sebesar 53,00, pada siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  62,00 dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 75,50 pada akhir siklus kedua serta didukung dengan peningkatan ketuntasan belajar pada keadaan awal sebanyak 3 siswa (15%), setelah dilaksanakan perbaikan dengan penerapan penerapan penerapan model pembelajaran Numbered Head Together pada siklus I meningkat menjadi 9 siswa atau 45% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 18 siswa atau 90%. Dapat diambil kesimpulan bahwa dengan menggunakan model Pembelajaran tipe Numbered Head Together Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Kimia di kelas XII   SMAN 1 .................  Tahun Pelajaran 201../201.., meningkat dan penelitian ini dapat diterima”.

 Kata Kunci : Aktivitas, Hasil Belajar, Tipe Numbered Head Together

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Pendidikan yang pada hakekatnya adalah usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia, memiliki peranan penting dalam mendewasakan seseorang. Dengan pendidikan manusia menjadi berbudaya, manusia akan menjadi bijaksana dalam menentukan sikap moralnya, manusia akan menjadi pribadi yang dewasa dimana seluruh kehidupannya didasari oleh potensi akal dan perasaannya, sehingga kompleksitas kehidupan dapat dijalaninya dengan baik dan benar. Oleh karena itu, masalah pendidikan tidak akan pernah selesai karena manusia sendiri selalu berkembang sejalan dengan dinamika kehidupan..

Kita tidak bisa lagi mempertahankan paradigma lama tentang dunia pendidikan. Teori, penelitian dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar membuktikan bahwa para guru sudah harus mengubah paradigma pengajaran. Kita perlu menelaah kembali praktik-praktif pembelajaran di sekolah-sekolah . peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam mempersiapkan anak didik untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah. Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan juga sudah menjadi harapan masyarakat.

Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatanmuatan informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu dan sumber informasi . lebih celaka lagi siswa belajar dalam situasi yang membebani dan menakutkan karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengajar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi. Tampaknya perlu adanya perubahan dalam menelaah proses belajar siswa interaksi antara siswa dan guru. Sudah seyogyanya kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnya.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan merupakan wadah yang tepat untuk mengajar dan mendidik anak-anak agar anak didik mempunyai bekal kemampuan dan keterampilan, guna kehidupan di masa ini dan di masa datang. Oleh karena itu ukuran berhasil tidaknya suatu pendidikan tergantung pada seluruh komponen sekolah dimana seseorang melakukan proses belajar mengajar. Dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas hasil belajar, faktor guru sangatlah menentukan. Posisi dan peran guru sebagaimana ditegaskan oleh Sardiman (1987: 123) “tidak semata-mata trasfer of knowledge, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer of value dan sekaligus pembimbing yang mengarahkan dan menuntun siswa dalam belajar”.

Dari kutipan tersebut di atas, ternyata keberhasilan dalam proses belajar mengajar tidak hanya diukur dari meningkatnya pengetahuan anak, tetapi juga harus meningkat pemahamannya terhadap nilai nilai moral. Keadaan yang demikian ini menuntut guru untuk dapat meningkatkan kualitas mengajarnya melalui berbagai macam kegiatan konstruktif sehingga dapat memaksimalkan hasil mengajar.

 Bahkan banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (pear teaching) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “ kerja kelompok” atau cooperative learning dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.

Beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran ini perlu dipakai lebih sering di sekolah-sekolah. Seiring dengan proses globalisasi, juga terjadi transformasi sosial, ekonomi, dan demografis yang mengharuskan sekolah untuk lebih menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru untuk bisa ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat. Namun pada kenyataanya metode kerja kelompok sering dianggap kurang efektif. Berbagai sikap dan kesan negatif memang bermunculan dalam pelaksanaan metode kerja kelompok. Jika kerja kelompok tidak berhasil, siswa cenderung saling menyalahkan. Sebaliknya jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Siswa yang pandai/rajin merasa rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. Akibatnya metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan mulia, yakni menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan bekerja sama, justru bisa berakhir dengan ketidakpuasan dan kekecewaan.

Sebagai upaya dalam peningkatan hasil belajar, peneliti melakukan observasi pada kelas XII, hal ini dilakukan untuk melihat apakah terdapat permasalahan pada proses pembelajaran maupun pada hasil belaja pada pembelajaran kimia. Dari hasil observasi tersebut ditemukan permasalahan pada hasil pembelajaran kimia terhadap materi-materi kimia. Salah satunya pada materi sifat-sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit, hal ini diperkuat dengan nilai rata-rata hasil ulangan semester dalam pembelajaran kimia masih relatif rendah yaitu di bawah KKM sebesar 70.

Dari hasil observasi awal di kelas tersebut terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan terlihat bahwa dalam proses belajar mengajar kimia guru menggunakan model pembelajaran konvensional. Dalam penerapan model pembelajaran konvensional ini guru yang lebih aktif berperan sehingga siswa menjadi pasif. Rendahnya hasil belajar kimia tersebut salah satunya berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam mengolah proses pembelajaran. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian dan peningkatan terhadap pengajaran kimia di sekolah,diantaranya dengan memperbaiki pelaksanaan kegiatan mengajar kimia yang tidak hanya menekankan pada pencapaian kurikulum,tetapi juga membuat siswa aktif. Berdasarkan hal tersebut, maka upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi sifat-sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit diantaranya dengan memilih model pembelajaran dan media penunjang yang sesuai dengan sub pokok bahasan yang akan disampaikan.

Dalam metode pembelajaran cooperative learning bukan sekedar kerja kelompok yang diutamakan tetapi pada penstrukturannya, jadi sistem pengajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur, menurut (Jhonson dan Jhonson 1993), yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsur pokok , yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerjasama dan proses kelompok. Kekhawatiran bahwa semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam menggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan, siswa bukannya belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab.

Metode pembelajaran gotong royong dirancang sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan tanggung jawab pribadinya karena ada system akuntabilitas individu. Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya. Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together terhadap prestasi belajar siswa dengan mengambil judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia materi Sifat-sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together pada Siswa kelas XII SMAN 1 ..................

B.  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan penelitian ini adalah “ Apakah dengan menggunakan model
pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar Kimia materi sifat-sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit pada siswa Kelas XII SMAN 1 .................. ?

C.  Cara Pemecahan Masalah

Hal di atas adalah suatu permasalahan yang harus mendapat perhatian khusunya dari penyelenggara pendidikan. Untuk mengatasinya diperlukan suatu strategi pembelajaran diskusi yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan salah satunya menggunakan model Pembelajaran Numbered Head Together. Model ini digunakan untuk mendapat partisipasi siswa baik secara keseluruhan maupun secara individual dalam proses pembelajaran.

D.  Tujuan Penelitian

Berdasarkan atas rumusan masalah di atas , maka tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah:

1. Ingin mengetahui pengaruh pembelajaran model Numbered Head Together terhadap hasil belajar Kimia materi Sifat-sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit siswa kelas XII SMAN 1 ..................

2. Ingin mengetahui bagaimanakah pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Kimia materi sifat-sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit setelah diterapkannya pembelajaran model Numbered Head Together pada siswa kelas XII SMAN 1 ..................

E.  Manfaat Hasil Penelitian

1.    Bagi siswa

Dapat menikmati model pembelajaran yang tidak seperti biasanya sehingga mereka tidak jenuh dan tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

2.    Bagi guru

Dapat mengembangkan metode dalam pembelajaran Kimia agar lebih bervariatif sehingga tidak menimbulkan kebosanan bagi peserta didiknya.

3.    Bagi sekolah

Hasil pengembangan ini dapat dijadikan acuan dalam upaya pengadaan inovasi pembelajaran Kimia bagi para guru kimia yang lain

 

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Rahman dan Bintoro (2000), Pembelajaran Kontekstuan dan penerapannya dala KBK Penerbit Universitas Negeri Malang : Malang

Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta Rineka Cipta

 Arikunto, Suharsimi. 2001 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara

Isjoni. (2007). Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia-Malaysia:
Yogyakarta: PT. Pustaka Pelajar

Johnson, D.W. & Johnson, R.T., 1991, Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (3rd edition), Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall

Mulyono, Dr. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka cipta :Jakarta

Munandar, Utami. 1992. Mengembangkan Bakat dan kreativitas Siswa Sekolah. Jakarta : GramediaWidiasarana Indonesia

Nur kencana (1986). Evaluasi Pendidikan, Usaha Nasional : Surabaya

Priyanto,M.Pd, Mendesain model pembelajaran inovatif progresif, Surabaya; Januari 2009, Kencana Prenada Media Grup

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sumadi Suryabrata. (1989). Psikologi Pendidikan Jakarta: PT. Raja GrafindoPers

Surakhmad, W. Dr. 1995. Pengantar Interaksi Mengajar Dan Tehnik
MetodologiPengajaran. CV. Tarsito : Bandung

Rustiyah, N.K. 1991 Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara

 

Untuk mendapatkan file secara lengkap, terdiri dari Bagian Depan, Bab I, II, III, IV, V, Daftar Pustaka dan Lampiran2, silakan klik disini.
Terima kasih.